摘要：本文探討了在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，“教、學(xué)、做”合一的項目化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果評價等方面的教學(xué)改革與實踐。實踐證明，項目化教學(xué)在教學(xué)實踐中取得了令師生滿意的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；辦公軟件；項目化教學(xué)
　　
　　隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)已廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、生活的各個方面，掌握和熟練應(yīng)用計算機(jī)的能力已成為素質(zhì)教育的一個重要方面。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。因此，高職計算機(jī)教育在整個高職教育中占有十分重要的地位，重視和加強(qiáng)高職計算機(jī)教學(xué)，可以提高高職整體教育質(zhì)量、增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。
　　教育部2006年12月發(fā)布了教高[2006]16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，大力推行工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化，突出實踐能力培養(yǎng)，全面提高高職高專教學(xué)質(zhì)量。
　　高職學(xué)生有較強(qiáng)社會實踐活動能力，但計算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力較差；雖有自己的主見，但學(xué)習(xí)的自信心差；對未來的就業(yè)與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)有感性的看法，但缺少理性的認(rèn)識，自我約束、自我管理的能力較差。傳統(tǒng)“精英”式的教學(xué)方法已不再適合高職學(xué)生，高職教學(xué)改革勢在必行[1]。
　　1項目化教學(xué)內(nèi)容
　　計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課，所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，是培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理能力的必需環(huán)節(jié)，并直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材是按學(xué)科體系組織編寫，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應(yīng)用性。高職院校招生錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的抽象思維能力普遍較差。直觀的“教、學(xué)、做”合一的項目化教材更適合高職學(xué)生。
　　結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我們嘗試編寫了適合高職學(xué)生的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程》(高等教育出版社)[2]。以現(xiàn)代辦公應(yīng)用構(gòu)建教材體系，以學(xué)到實用技能、提高職業(yè)能力為出發(fā)點，注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用和處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力。該教材打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，將各知識點與操作技能恰當(dāng)?shù)厝谌敫鱾€項目(任務(wù))中，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，強(qiáng)化實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，適應(yīng)高職學(xué)生“不善抽象理論學(xué)習(xí)、擅長邊做邊學(xué)”的特點，教材的內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果令人滿意。
　　《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程》從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實際問題出發(fā)，采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學(xué)的編寫方式，教材體例采用模塊、項目、任務(wù)形式，以Windows XP + Office 2003為平臺，全書設(shè)有計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Word應(yīng)用、Excel應(yīng)用、PowerPoint應(yīng)用、FrontPage網(wǎng)頁制作、Access數(shù)據(jù)庫管理等六大模塊，每一模塊設(shè)立若干項目，每一項目再明確若干任務(wù)(如表1所示)。教學(xué)內(nèi)容安排由易到難、由簡單到復(fù)雜，層次推進(jìn)，循序漸進(jìn)。全書共有14個項目，每個項目包含項目提出、項目分析、相關(guān)知識點、項目實現(xiàn)、總結(jié)與提高等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)項目案例完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。每個項目案例經(jīng)過精選，具有典型性、趣味性、實用性和可操作性。典型性是指全部項目是針對學(xué)生在校期間和今后工作時大多數(shù)企事業(yè)單位的實際需求而選定的，趣味性使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動力，實用性使學(xué)生能學(xué)以致用，可操作性保證每個項目能順利完成。
　　2項目化教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲是：提出概念→解釋概念→舉例說明。我們在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項目化教學(xué)中采取了四部曲：提出問題→分析問題→解決問題→總結(jié)提高。傳統(tǒng)課程采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。我們采用的方法是：從實際到理論；從具體到抽象；從個別到一般，從零散到系統(tǒng)。不搞“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的金字塔模式，而是直接面向應(yīng)用，按應(yīng)用需要組織課程。很多應(yīng)用型課程，比如文字處理、辦公軟件、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等，本來就不存在什么理論基礎(chǔ)的問題。事實證明，這樣做能取得很好的教學(xué)效果。
　　1) 體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的情境教學(xué)。全部教學(xué)在理實一體化教室上課，理論教學(xué)和實訓(xùn)操作相結(jié)合。授課采用投影+課件、網(wǎng)絡(luò)+交流討論，以及邊講、邊看、邊做、邊討論等多種教學(xué)手段。以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　2) 采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實際問題出發(fā)，以現(xiàn)代辦公應(yīng)用為主線，用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的方式，通過提出問題→分析問題→解決問題→總結(jié)提高四部曲展開。在宏觀教學(xué)設(shè)計上突破以知識點的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，而是將職業(yè)工作過程系統(tǒng)化，以工作過程為參照系，按照工作過程來序化知識，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地應(yīng)用辦公軟件能力。
　　3) 課程學(xué)習(xí)與計算機(jī)技能考證相結(jié)合。適應(yīng)2009年浙江省高考改革方案，項目的內(nèi)容和難度符合全國高校計算機(jī)一級考試和浙江省高校計算機(jī)一、二級考試的要求。教學(xué)中，把教學(xué)和計算機(jī)技能考證進(jìn)行有效的統(tǒng)一結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，可參加相應(yīng)的計算機(jī)等級考試。
　　4) 注重提高學(xué)生“職業(yè)”素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代辦公應(yīng)用能力的同時，通過教學(xué)活動設(shè)計(如，設(shè)計各種比賽、團(tuán)隊合作、信息搜索、資料歸檔、閱讀分析等)，注重工學(xué)結(jié)合和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力(協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、批判性思考、運(yùn)用信息科技、運(yùn)算、解決問題、自我管理、自我研習(xí)等)，彰顯高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。
　　3教學(xué)效果評價
　　本課程采用形成性考核方式，總成績由平時考核成績和期末考試成績兩部分形成。
　　總成績＝平時考核成績(70%)＋期末考試成績(30%)。
　　平時考核成績(70%)＝平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核(考勤、課堂討論、課堂實訓(xùn))(20%)+各模塊考核(80%)。
　　期末考試主要采用上機(jī)閉卷考試方式。
　　在課程總成績中，由于平時考核成績所占比重較大(70%)，使得學(xué)生更注重平時的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
　　另外，單一的考試形式不足以全面評價項目化教學(xué)效果[3-5]。在學(xué)期期末，我們要求學(xué)生結(jié)合項目化教學(xué)效果，根據(jù)自己本課程的實際情況，客觀地填寫學(xué)習(xí)能力測評表(如表2所示)，作為項目化教學(xué)效果評價的依據(jù)之一。
　　通過課程學(xué)習(xí)能力測評，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也是教師獲得教學(xué)反饋的重要途徑之一，促進(jìn)教學(xué)過程的互動和教學(xué)效果的提高。
　　4結(jié)語
　　在整個教學(xué)過程中，老師與學(xué)生共同實施一個完整的項目。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。改變傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。教學(xué)設(shè)計上要實現(xiàn)以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生為主”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有型的項目作為知識的聯(lián)想和應(yīng)用載體，避免了停留在抽象枯燥的理論層面。項目化教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也增進(jìn)了師生間的溝通。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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