韓冬云 張 惠

（哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 目標(biāo)制定時(shí)的誤區(qū)

在當(dāng)前的多媒體課件的制作以及在實(shí)際上課的時(shí)候，大多數(shù)教師目標(biāo)注意的重點(diǎn)往往停留在課件的制作是否完美，環(huán)節(jié)過(guò)渡的是否自然，交互性如何等等。在實(shí)際的制作中，如Powerpoint幻燈片往往注重的是畫面是否漂亮，鏈接是否流暢，結(jié)構(gòu)安排是否十分合理；網(wǎng)絡(luò)課往往注重的目標(biāo)是人機(jī)、師生的交互性，以及教學(xué)流程的開(kāi)放性等等。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：新課程力求“為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力?！痹倏纯丛谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)以及要求：1、知識(shí)與技能；2、過(guò)程與方法；3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)際教學(xué)時(shí)，在目標(biāo)的制定時(shí)，教師往往容易進(jìn)入誤區(qū)，陷入純粹的一些技術(shù)性的環(huán)節(jié)或問(wèn)題中不能自拔，而忽略了真正的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的人生觀、價(jià)值觀等。就像有的專家認(rèn)為：“太依賴技術(shù)可能是一個(gè)較為危險(xiǎn)的選擇”；“技術(shù)是一個(gè)必要的物質(zhì)條件，但活的靈魂是學(xué)生和老師”！當(dāng)然這和當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度有關(guān)，后面還有論述。筆者認(rèn)為，目標(biāo)制定的重點(diǎn)應(yīng)在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，而非簡(jiǎn)單的技術(shù)指標(biāo)。

2 內(nèi)容選材時(shí)的誤區(qū)

除了目標(biāo)之外，在確定課件要用的實(shí)際內(nèi)容時(shí)，教師往往陷入的誤區(qū)是：容易走極端，注意了“量”而忽略了“質(zhì)”。往往只顧強(qiáng)調(diào)多媒體課件的高密度、大容量，而重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。有的教師在做完課件或在別人聽(tīng)完課后謙虛或“意猶未盡”的表示：做的不太好，還須進(jìn)一步完善！這就反映了我們教師的“片面”的“求全”心理。雖然我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是不要忘了，當(dāng)今世界的信息源太多，光靠我們老師自己去查找是永遠(yuǎn)找不完的。面對(duì)著教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，很多學(xué)生是“愛(ài)你在心口難開(kāi)”，以前教師和學(xué)生偶爾上一次多媒體課的時(shí)候?qū)W生“眼前一亮”的感覺(jué)在逐漸淡去，現(xiàn)在很多時(shí)候是“亂花漸欲迷人眼”的無(wú)奈和尷尬；在教師選擇的大量的內(nèi)容面前，學(xué)生好像只有感官的刺激，以及過(guò)后的麻木，這樣的做法和效果無(wú)疑是我們所不愿看到的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要。”這就要求我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要本著寧缺勿濫的原則，適時(shí)、適當(dāng)?shù)倪x擇課堂必須的教學(xué)素材，“使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源”。而不是盲目的“廣撒網(wǎng)，少捕魚”。

3 教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)

在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)多媒體的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，反映在課堂教學(xué)上，有些教師還容易陷入只停留在表面，“換湯不換藥”的誤區(qū)。如：課件代替板書：在當(dāng)前的學(xué)校中，只有很少一部分教師掌握諸如Authorware;3DS-MAX;Photoshop等交互性比較強(qiáng)的軟件,大多數(shù)教師采用的還是容易掌握和實(shí)踐的Powerpoint,這樣就會(huì)陷入另外的誤區(qū):在這樣的多媒體課上,只不過(guò)是比以往多了幾張圖片,幾個(gè)視頻,引來(lái)學(xué)生幾聲“哇，好漂亮”！的驚呼罷了，一張張的幻燈片還是文字的堆積，只不過(guò)是節(jié)省了板書的時(shí)間，從而達(dá)到我們津津樂(lè)道的“高容量、高密度”。試想，這樣的幻“燈”片在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，不就像“走馬燈”嗎？這樣的“燈”，帶來(lái)的不就是“走馬觀花”的效果嗎？就像有的專家認(rèn)為：“我們被機(jī)器牽著鼻子走，在光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界里，我們生活在工具的理性之中，失去了人類的‘終極關(guān)懷’”！

網(wǎng)頁(yè)代替教材：隨著信息技術(shù)的逐步平民化，很多網(wǎng)絡(luò)課也像雨后春筍般冒了出來(lái)，且不論網(wǎng)絡(luò)課究竟該如何去上，單看老師的網(wǎng)頁(yè)做的是一個(gè)比一個(gè)精彩，可以比美“搜狐”“新浪”。但是我們換一個(gè)角度想一想，這樣的做法不就是把課本或者教科書拋開(kāi)，再進(jìn)入到所謂網(wǎng)絡(luò)“虛擬”的另外一個(gè)課本里嗎？只不過(guò)是教師人為的把書上原本沒(méi)有的資料，信息等等加了進(jìn)去，使原來(lái)“單薄”的課本變的“充實(shí)”起來(lái)，恨不能把整個(gè)世界上所有相關(guān)的信息都放在自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中才甘心。試想，一節(jié)課才短短的45分鐘，在全國(guó)上下都在高呼“減負(fù)”的時(shí)候，我們這樣做是不是在“增負(fù)”？我們的這種做法，無(wú)異于“過(guò)分依賴多媒體的演示功能，限制了學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行無(wú)限聯(lián)想的思維空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自始自終是被動(dòng)的接受各類經(jīng)過(guò)加工的信息，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)代替了人類的思考”。

師生地位的尷尬：在新興的網(wǎng)絡(luò)課上，教師的地位如何擺放，很容易陷入誤區(qū)?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生是主體”--大家都熟悉的理論依據(jù)，關(guān)鍵是在實(shí)際的操作中如何把握：教師如果講多了，或者“引導(dǎo)”多了，容易陷入“婆婆媽媽”、“羅嗦”，忽略學(xué)生的主體地位，干擾學(xué)生自主探索的誤區(qū)；老師如果太注意“淡出”舞臺(tái)，可能又會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，一節(jié)課搜索不了多少信息。而且城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)之間的差距，信息技術(shù)課的開(kāi)展情況等等外界因素又增加了我們進(jìn)退維谷的難度。與此同時(shí)，我們的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)高速生產(chǎn)的資訊洪流中，不斷的記憶，不斷遺忘，其結(jié)果就是，人類與真實(shí)更加疏遠(yuǎn)，師生感情的交流更加缺乏，使我們的多媒體課沒(méi)有了人文關(guān)懷，太多了機(jī)器的冰冷。

4 評(píng)價(jià)時(shí)的誤區(qū)

我們應(yīng)該如何看待學(xué)科上的多媒體技術(shù)應(yīng)用呢？俗話說(shuō)“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”！我們不能“花錢買個(gè)熱鬧看”！換個(gè)角度講，老師們也不能花上幾個(gè)禮拜的時(shí)間辛苦做出一個(gè)課件就是為了個(gè)熱鬧的氣氛，為了一點(diǎn)熱烈的掌聲！這就牽扯到了評(píng)價(jià)的誤區(qū)。歸根到底，以上產(chǎn)生的些許誤區(qū)，很大程度上是受我們?cè)u(píng)價(jià)制度的錯(cuò)誤引導(dǎo)造成的！筆者聽(tīng)過(guò)幾節(jié)學(xué)科上的多媒體公開(kāi)課，大多數(shù)評(píng)課的老師講的重點(diǎn)甚至是第一句話就是“某某老師的課件做的很精彩，我們自愧不如------”等等一類的話。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，不管多媒體、少媒體甚至沒(méi)媒體、超媒體，都是為了教學(xué)效果更好而設(shè)置的，一節(jié)課用了多媒體技術(shù)不見(jiàn)得就比沒(méi)用好，而我們大多數(shù)評(píng)價(jià)者潛意識(shí)里都把它放在了一邊，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)往往在教育技術(shù)的技巧方面，從而導(dǎo)致教師上課的心思重點(diǎn)不在如何研究學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的實(shí)際興趣、學(xué)生樂(lè)于接受的方式上，而重點(diǎn)放在了如何提高課件的觀賞性、如何人機(jī)交互性更強(qiáng)等方面上。此舉無(wú)異于“買櫝還珠”，“本末倒置”。因此，建議評(píng)課的時(shí)候應(yīng)端正自己的出發(fā)點(diǎn)，一切從上課的實(shí)際效果出發(fā)，從學(xué)生獲得的發(fā)展能力出發(fā)，“不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲取，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。”才能避免誤區(qū)的深入和擴(kuò)大。

總之，我認(rèn)為學(xué)科與多媒體整合的過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)質(zhì)，以及為教育服務(wù)的宗旨，真正的、合理的利用多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)不再是學(xué)科教學(xué)中的“花瓶”，而成為我們教師手中的一柄“利刃”?！斑@就要求我們既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。從而既防止技術(shù)至上主義，又避免陷入技術(shù)無(wú)用論的泥坑”，從而促進(jìn)教學(xué)體系整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。