施穎果

（廈門技師學(xué)院，福建 廈門361004）

隨著國家越來越重視高職教育，各地的高職院校均發(fā)展迅速。而計(jì)算機(jī)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足如今的教學(xué)發(fā)展需要了。尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)，所涉及的多為高新知識領(lǐng)域，知識更新愈加頻繁。每一個(gè)高職院校的計(jì)算機(jī)授課教師，均需考慮如何面對并解決由此出現(xiàn)的各式各樣的問題。下面我就將對高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一些問題簡單的做以分析：

一、 教學(xué)中常見的問題分析：

1、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性大

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，直接影響到計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。首先是因?yàn)榈貐^(qū)差異；高職院校的學(xué)生分別來自不同的城市和地區(qū)，城市的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮程度等，讓一部分學(xué)生能夠有很多機(jī)會接觸電腦，相對的也有經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，接觸電腦的機(jī)會很少，從而導(dǎo)致差異產(chǎn)生。其次在中學(xué)階段所受的教育業(yè)不同；由于現(xiàn)有教育體制的問題，有些中學(xué)會開展一定學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)課程，而有些中學(xué)則完全不會開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，這就決定了學(xué)生并不是站在同一起跑線上。同事還要考慮學(xué)生個(gè)人因素；學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣也是導(dǎo)致學(xué)生之間差異的重要原因，大多學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識不感興趣。

針對高職學(xué)生的差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)方法，做到因材施教，因人施教。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，并將學(xué)生進(jìn)行分層，便于教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)對。其次，教師應(yīng)有較為全面的教學(xué)準(zhǔn)備，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，評價(jià)檢測等都應(yīng)體現(xiàn)出不同的層次，這樣每一個(gè)學(xué)生都能在一定層次里看到自己的成績。最后，在教學(xué)過程中應(yīng)采取分層教學(xué)法，為學(xué)生劃分不同層次，給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教，全體發(fā)展。

2、計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需求不適應(yīng)

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，而高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的相應(yīng)教材更新速度跟不上發(fā)展的需求，導(dǎo)致教材跟不上社會發(fā)展的需求，很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，等到畢業(yè)工作后都發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是過時(shí)的理論、技術(shù)了。另外，眾所周知的計(jì)算機(jī)所涉及的內(nèi)容廣泛，硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、程序等等內(nèi)容繁多，許多高職院校出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容駁雜，導(dǎo)致學(xué)生雖然有全面系統(tǒng)的知識，卻沒有能夠拿得出手的精通技術(shù)。

面對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)發(fā)展脫節(jié)的問題，首先，高職院校以及教師應(yīng)充分掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢，在課堂教學(xué)中更應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生接觸最前沿的技術(shù)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。其次，在教學(xué)過程中，在系統(tǒng)講解計(jì)算機(jī)知識的同時(shí)，更應(yīng)有所側(cè)重，可根據(jù)學(xué)生的興趣對學(xué)生進(jìn)行分組，程序設(shè)計(jì)小組、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)小組、多媒體技術(shù)小組等，讓學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，在自己感興趣的方面能夠有更加顯著的成績，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3、理論課程與實(shí)踐課程比例不恰當(dāng)

理論課程與實(shí)踐課程的比例問題是計(jì)算機(jī)教學(xué)中最常見的問題之一，而高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中更應(yīng)注意理論與實(shí)踐課程之間的比例設(shè)置，但學(xué)校在安排授課比例時(shí)往往還要受到機(jī)房場地、教師調(diào)配、資源利用等諸多條件的限制，往往導(dǎo)致上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不能滿足授課需要。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的創(chuàng)新教育：

因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)的更新較快，教師需要面臨的難題日益增多。所以要求我們在日常教學(xué)過程中必須不斷提高自我，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)。以下就是本人在授課過程中總結(jié)出的兩點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用：在當(dāng)下的職校、高校中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)被越來越多的授課教師所采用。但本人卻認(rèn)為原有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中過分強(qiáng)調(diào)了'任務(wù)'而忽視了'驅(qū)動(dòng)'的重要性。也就是說往往老師為學(xué)生確定明確的目標(biāo)比較容易，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的完成任務(wù)；如何在教學(xué)過程中加入學(xué)生感興趣的元素，使枯燥教學(xué)、被動(dòng)教學(xué)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些才是我們教師真正需要解決的問題。以本人進(jìn)行的CAD教學(xué)為例，在教師教授完授課內(nèi)容以后，往往更多的時(shí)間是需要學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題操作，繪制復(fù)雜、眾多圖形來達(dá)到教學(xué)要求的。在多次教學(xué)過程中，就發(fā)現(xiàn)總是有部分同學(xué)在自主練習(xí)的過程中積極性不大，并不是很愛練習(xí)，或偷懶怠工、或心不在焉。就算任課老師不斷監(jiān)督、提示他們進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)槠渲饔^并不想學(xué)，很難取得較好的教學(xué)效果。在課下與學(xué)生談心過程中，了解到雖然教師已經(jīng)很明確的提出了教學(xué)目標(biāo)，比如要考等級證書、比如要通過期末測驗(yàn)、比如要完成定量的習(xí)題內(nèi)容，但效果卻并不明顯，分析原因后知道是因?yàn)槟繕?biāo)雖然確立了，但目標(biāo)過大過遠(yuǎn)，所以往往都是老師驅(qū)趕著學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)而不是學(xué)生自主奔向目標(biāo)。那就需要改長遠(yuǎn)目標(biāo)為短期目標(biāo)，一天一個(gè)目標(biāo)、天天實(shí)現(xiàn)，日積月累后，一個(gè)個(gè)短期的小目標(biāo)就構(gòu)成了原本要求卻很難達(dá)到的大目標(biāo)。同時(shí)經(jīng)過了解學(xué)生最感興趣的是什么，知道了學(xué)生往往最關(guān)心期末成績、考核分?jǐn)?shù)。那就用成績、分?jǐn)?shù)來做。每次授課時(shí)，安排好目標(biāo)后，都配以相應(yīng)的'分?jǐn)?shù)'驅(qū)動(dòng)，比如今天的練習(xí)量是12道題，先完成練習(xí)的前十名同學(xué)會獲得1-10分不等的加分，而最后上交的要被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)均將累計(jì)到期末成績，同時(shí)還在12道題目以外安排4道附加題，做完12道要求題目的可以選擇做附加題，從而獲得額外加分。這樣，原本每天完不成8題的同學(xué)都為了期末能獲得理想成績而自主練習(xí)，甚至犧牲中午休息時(shí)間留在機(jī)房做習(xí)題。在接下來的中取得了非常好的教學(xué)效果。

2.分組教學(xué)的應(yīng)用：前邊已經(jīng)說過因?yàn)橹T多原因，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異比較大。那就需要我們因材施教不能一概而論。在多年的教學(xué)過程中，本人逐漸摸索出了一套分組教學(xué)的方法。就是在授課初期，盡快了解清楚全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力。然后進(jìn)行分組、分組的原則就是一個(gè)水平相對比較好的同學(xué)帶三個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，四個(gè)人一組。帶隊(duì)的同學(xué)還會有分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)，這種分組的好處是針對計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師講完后，需要同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)時(shí)，往往同學(xué)在操作工程中會隨時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的問題，因?yàn)橐粋€(gè)班一般在四五十人左右，而老師只有一個(gè)，就算教師不停巡視檢查，也不可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題。而如果同學(xué)們有問題需要老師答疑時(shí)，一個(gè)老師更是分身乏術(shù)。有了這種小組后，有一個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)負(fù)責(zé)巡視、幫助同組的三個(gè)同學(xué)。照顧的范圍并不大，容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而每次安排練習(xí)過程中，還可以對各個(gè)小組進(jìn)行速度、成績的排名、給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣帶隊(duì)的組長為了獲得更好的名次會更加用心輔導(dǎo)其他三人，另外三人也會由于集體榮譽(yù)感、不拉本小組后腿而更加努力練習(xí)。從而取得比較理想的教學(xué)效果。

綜上所述,在實(shí)施教育創(chuàng)新過程中,只要牢記學(xué)生是創(chuàng)新的源泉這一根本,注意把學(xué)生的自主發(fā)展為本作為目標(biāo),把握好教師具有創(chuàng)新意識這一關(guān)鍵,把教育創(chuàng)新落實(shí)到發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、扶植、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上,探索符合規(guī)律的創(chuàng)新模式,教育創(chuàng)新就一定會真正的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)緊跟社會發(fā)展的步伐，用先進(jìn)的知識、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，潛心研究教材，合理利用教學(xué)資源，努力提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，為高職計(jì)算機(jī)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]湯鳴紅.試析高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009年02期.

[2]陳蘇.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的障礙及對策[J].福建電腦,2008年07期.

[3]郭德存.高職高專計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008年24期.