1 問題的形成

新課程實(shí)施以來，探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)被提高到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取Ｔ诮滩闹谐霈F(xiàn)的大量探究實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中讓學(xué)生開展一些探究活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在很多的探究課堂中，課堂氣氛生動活躍，學(xué)生積極主動參與。但筆者在多次的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，并不是每次這樣的活動結(jié)果都令人歡心，出現(xiàn)的情況往往是將近一半人不知道這堂課學(xué)到了什么，最終教師只能在下一堂課中再加以補(bǔ)充講解，這種做法在素質(zhì)教育講究課堂高效的現(xiàn)今顯然是行不通的。那么如何讓探究的課堂井然有序，有依可循?這跟教師課前精心的課堂設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。也就是教師在課前不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過精彩生動的語言講授讓學(xué)生明白為什么要探究?究竟要探究什么?又應(yīng)該怎樣探究?而不是讓學(xué)生在不知所云中探究一番，教師再來炒一遍夾生飯。下面就以“歐姆定律”教學(xué)實(shí)踐為例，以此說明一節(jié)成功的探究課堂離不開教師精彩的語言表述和教師與學(xué)生的心靈互動。