摘要：初中物理如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，使學(xué)生習(xí)得一種預(yù)學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；為課堂的師生互動奠定基礎(chǔ)，真正提高課堂效率，這是許多初中物理教師長期關(guān)注并思考的問題。本文意圖通過具體的教學(xué)案例分析，對初中物理有效預(yù)學(xué)設(shè)計的基本原則及有效預(yù)學(xué)設(shè)計的特征做一些闡述，以期為教師們提供一些可資借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；有效設(shè)計；特征

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0027-3

1 當(dāng)前預(yù)學(xué)設(shè)計不當(dāng)表現(xiàn)及成因

案例1：認(rèn)識功

（1）功的定義是什么？它的公式和單位分別是什么？

（2）對物體做功的兩個必要條件是什么？

（3）舉出日常生活中對物體做功的兩個實例。

這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計幾乎沒有任何意義?？瓷先?，教師把學(xué)生引向課本了，但學(xué)生無從思考，只能機(jī)械的將課本上的內(nèi)容抄一遍，這種無意義的識記既無助于學(xué)生功的概念建構(gòu)，也不利于課堂教學(xué)。事實上，究其原因，這是教師缺少預(yù)學(xué)目標(biāo)，缺少讓學(xué)生主動建構(gòu)的新課程的理念而造成的。

案例2：認(rèn)識杠桿

用身邊的器材完成課本P3. 圖113實驗（如圖1），再嘗試用圖2的方法撬起圖釘。

①思考并回答：兩種方法各有什么特點。

②嘗試畫出杠桿示意圖（包含五個名詞的內(nèi)容）圖 1

以上問題的設(shè)計包含了學(xué)生實驗感悟、對比分析、對杠桿五個名詞的理解等內(nèi)容，教師做了預(yù)學(xué)的精心設(shè)計，有對教材的深度挖掘，問題的設(shè)計有相當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，學(xué)生利用家里的器材能夠做實驗。但設(shè)計的①②兩個問題學(xué)生是難以完成的，其原因是設(shè)計的問題缺少坡度，尤其是第①個問題，問題本身的指向性不明，學(xué)生難以回答。

在物理預(yù)學(xué)的設(shè)計中，常見的問題還有如下：

（1）重復(fù)課本上的問題，資源浪費；

（2）棄課本，丟掉了預(yù)學(xué)最本質(zhì)的意義。

（3）有些預(yù)學(xué)題思維度不高，簡單的重復(fù)抄寫，于概念及規(guī)律的建立無助。

（4）問題過大、過難，問題本身缺少層次性，學(xué)生難以回答。

（5）讓學(xué)生課前完成的一些小實驗，未能充分考慮學(xué)生生活中是否有這些器材，導(dǎo)致學(xué)生無法完成課前實驗感悟的內(nèi)容。

（6）缺少方法的引導(dǎo)，問題設(shè)計未能指向?qū)W生思維的疑難點、困惑點，學(xué)生的思維難以提升。

（7）缺少能引導(dǎo)學(xué)生向課本、向生活、向老師產(chǎn)生質(zhì)疑的有效設(shè)計。

2 有效預(yù)學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持的原則

針對以上存在的系列問題，筆者認(rèn)為有效預(yù)設(shè)應(yīng)堅持以下幾個原則：

2.1 目標(biāo)性原則

教學(xué)都是有目標(biāo)的，預(yù)學(xué)設(shè)計也不例外。預(yù)學(xué)目標(biāo)是指教師在學(xué)生預(yù)學(xué)中期待學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)或預(yù)學(xué)結(jié)果。預(yù)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律，它至少要體現(xiàn)三方面的功能，一是有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是有利于教師了解學(xué)生預(yù)學(xué)后的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、思維準(zhǔn)備，存在的問題及要想要探究的問題；三是有利于對學(xué)生的預(yù)學(xué)評價。

2.2 回歸書本原則

從發(fā)展的角度來看，沒有任何目標(biāo)比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更為重要。通過預(yù)學(xué)設(shè)計教師必須將學(xué)生引進(jìn)課本，學(xué)生通過閱讀課本、與課本對話，明晰上課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；初步了解一些概念和規(guī)律建構(gòu)的過程；明確自己的疑與惑，進(jìn)而進(jìn)一步明確聽課的重點及想要搞清的問題。課本是學(xué)生與教師對話的一個載體，教師應(yīng)讓課本真正成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，成為學(xué)生發(fā)展的“文化中介”。

2.3 可操作性原則

預(yù)學(xué)中如何讓學(xué)生能獨立地分析問題，獲取信息，建構(gòu)概念，這就要求教師設(shè)計的預(yù)學(xué)問題一是要指向性明確；二是要照顧到學(xué)生的前備知識和認(rèn)知能力能與之相匹配；三是要關(guān)注學(xué)生周圍的環(huán)境或條件能否支持學(xué)生的有效預(yù)學(xué)的實施；四是是否給予學(xué)生預(yù)學(xué)提供一定的途徑。

案例3：對案例1優(yōu)化設(shè)計

（1）閱讀課本，對以下問題做出解答。

①物理學(xué)中功指的是什么？

②判斷一個物體做功的依據(jù)是什么？

（2）試一試，你能解決以下問題嗎？

①小明同學(xué)把一桶水拎上了三樓，小紅同學(xué)又將這桶水通過水平通道拎進(jìn)了教室，請判斷他們是否做功了？并提出你判斷的理由。

②你能否指出物理上的做功與生產(chǎn)、生活中的做工及立功的本質(zhì)區(qū)別嗎？

優(yōu)化后的預(yù)學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供了預(yù)學(xué)的方法，并將探究的點集中到對物理上做功的理解上。通過學(xué)生對課本的閱讀及具體問題的分析，明確了什么情況下力對物體做了功，什么情況下力對物體沒有做功；物理上的做功與生產(chǎn)、生活中的做工的本質(zhì)區(qū)別。這樣的設(shè)計，學(xué)生可操作，能分析，有效果，同時也有利于課堂的進(jìn)一步互動生成。

2.4 方法性原則

方法性原則是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程、方法進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即物理教學(xué)除了告訴學(xué)生“是什么”和“這樣做”以外，還應(yīng)該教會學(xué)生“為什么”和“怎么做”。

案例4：請你利用家中的平面鏡觀察、猜想并探究：

（1）鏡子中的像的大小與物體的大小的關(guān)系？

（2）像與物到平面鏡的距離關(guān)系如何？你是如何判定的？

（3）鏡子后面是否有這個像的存在？你判斷的理由是什么？

（4）總結(jié)平面鏡成像可能有哪些特點？

以上案例在引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象的同時，提出了“你是如何判定的？”“你判斷的理由是什么？”這樣能引發(fā)學(xué)生思考，同時又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的問題，指向課堂學(xué)習(xí)中需要解決的重點問題，滲透著物理思想和方法的培養(yǎng)。

2.5 焦點集中原則

這里的焦點集中，一方面預(yù)學(xué)設(shè)計的問題要集中，讓學(xué)生思考的點不易太多，因為初中生的自主學(xué)習(xí)能力、主動探究的能力需要長期的培養(yǎng)，需要老師們有更多的耐心和智慧，而剛開始的興趣和成功感對初中生來說顯得尤為重要。另一方面，預(yù)學(xué)題中應(yīng)涉及到教學(xué)難點的有關(guān)問題，這有助于學(xué)生在課前分組探究，查資料、動手操作、研究討論嘗試解決問題，直至課上通過互動交流直至徹底解決問題。

3 有效預(yù)學(xué)設(shè)計的特征

在了解了有效預(yù)學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持的原則后，接下來，我們進(jìn)一步分析有效預(yù)學(xué)設(shè)計的特征。

3.1 能激趣

興趣是人們力求接觸某種事物的意識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著關(guān)鍵作用。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)效率將會得到有效提高，同時在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，使其將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。

要激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)物理的興趣，那么教師必須從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有想學(xué)、愿做的熱情，想辦法利用日常生活中的現(xiàn)有物品做實驗，誘發(fā)學(xué)生的智力潛能。

案例5：實驗：玻璃杯和水帶來的思考。

準(zhǔn)備好一只玻璃杯、一些水、一張紙。

（1）用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，觀察現(xiàn)象并表達(dá)。

（2）將玻璃杯盛滿水，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，觀察現(xiàn)象并表達(dá)。根據(jù)此現(xiàn)象，你提出的問題是什么？你是如何想到提出這個問題的？

（3）在（2） 的基礎(chǔ)上，將倒置的盛滿水的玻璃杯向左或向右傾斜，你又觀察到什么現(xiàn)象？

（4）綜合（2）、（3）實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？

在第（2）個問題中，玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？學(xué)生必然會產(chǎn)生興趣，接著，繼續(xù)第（3）個問題，會進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，是周圍的什么支持著這么重的水而使它不下落呢？而且各個方向都有？如果在課堂教學(xué)實施的過程中，能讓學(xué)生交流實驗過程的體會，則課堂效率會更高，同時也有利于調(diào)動學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性。

3.2 助激疑

質(zhì)疑不僅是思維的開始，也是所有發(fā)現(xiàn)的前提，更是創(chuàng)新的開端。宋代張子厚說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑則覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！币墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中知與不知、是與非等矛盾的表現(xiàn)。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑和有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在預(yù)學(xué)設(shè)計時，對于教材中的某些說法、某些解法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，探索準(zhǔn)確的說法和更優(yōu)的解法，鼓勵學(xué)生向教材質(zhì)疑；在學(xué)生自己探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察對比，能讓學(xué)生生疑。教師要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，將學(xué)生的質(zhì)疑問題進(jìn)行梳理，并在課堂上呈現(xiàn)出來，這會進(jìn)一步鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.3 有層次

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、原有的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力是有差異的，教師要清醒的、充分地認(rèn)識到這一點，預(yù)學(xué)題的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)層次性。預(yù)學(xué)題中既有全體必做的，也有選做的，能使不同類型的學(xué)生在\"最近發(fā)展區(qū)\"都能獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證預(yù)學(xué)的良性循環(huán)。

3.4 能診斷

預(yù)學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力外，另一方面也是為了更好的幫助學(xué)生在課堂中高效的學(xué)習(xí)。這里的診斷是指預(yù)學(xué)題能有效的診斷學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中暴露出的問題，如：概念建構(gòu)及應(yīng)用中誤點；思維的中的疑惑點；解決問題時的困難點等，這為教師針對預(yù)學(xué)狀況進(jìn)行課前的再一次備課提供依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

3.5 促發(fā)展

預(yù)學(xué)設(shè)計最重要的是對學(xué)生要有思維的任務(wù)，這就是啟發(fā)學(xué)生積極思維和迫使學(xué)生積極思維的有機(jī)結(jié)合。它是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗設(shè)計能力、提取信息分析信息的能力、表述能力、質(zhì)疑能力等多種能力的基礎(chǔ)。

案例6：“對案例2認(rèn)識杠桿”的優(yōu)化設(shè)計

（1）按照課本P3.圖113的圖（圖1），將圖釘欽入木板中，用螺絲刀按圖示的方法撬出圖釘，通過閱讀課本理解什么是杠桿及杠桿上五個名詞的含義。

在用以上方法撬圖釘時，要想用更小的力，你可以怎樣做，請嘗試一下。你能表述出你的方法嗎？

（2）再嘗試用圖2的方法撬出圖釘。你能在圖上畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂嗎？

（3）在兩種撬圖釘方法中，你感覺哪個更省力？你能猜想其原因嗎？

（提醒：粗體是提供給學(xué)有余力的同學(xué)做的；實驗中注意安全。）圖 2

優(yōu)化后的預(yù)學(xué)設(shè)計有層次性、更有思維的發(fā)展性。用起子撬圖釘——學(xué)生實驗感悟；理解杠桿及杠桿上五個名詞的含義——對照實驗進(jìn)行課本閱讀；想用更小的力撬——學(xué)生思維的提升點；再嘗試用右圖的方法撬出圖釘——方法求異培養(yǎng)；在兩種撬圖釘方法中，你感覺哪個更省力？你能猜想其原因嗎？——進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析思考、提出解決問題的方法，直至再畫出杠桿示意圖，加深理解杠桿的幾個要素。以上這一系列的設(shè)計，不僅做了很好的分層，也為學(xué)生的預(yù)學(xué)思考提供了方法的引導(dǎo)。

預(yù)學(xué)設(shè)計是否有效其檢驗標(biāo)準(zhǔn)很多，但筆者認(rèn)為其根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是看其是否促進(jìn)了學(xué)生更多的主動學(xué)、更多的主動做、更多的主動思考，更有利于高效課堂的構(gòu)建。當(dāng)然，如何進(jìn)行有效的預(yù)學(xué)設(shè)計，還需要我們更多的學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻金鐸．物理教學(xué)論．廣西教育出版社．1996．

［2］王瑜．教學(xué)問題診斷與技能提高 初中物理．吉林大學(xué)出版社．2009．

(欄目編輯李富強(qiáng))

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文