從事物理教學(xué)與研究20年，發(fā)表論文十幾篇，曾參與多個(gè)國家級、省、市級課題項(xiàng)目，是新課程高中物理教材必修1（粵教版）的主要編寫者之一；多次指導(dǎo)羅湖區(qū)青年物理教師代表廣東省參加全國物理青年教師教學(xué)大賽并獲得一、二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)青年教師參加全國物理創(chuàng)新教學(xué)大賽獲第一名，擔(dān)任“全國第三屆物理創(chuàng)新教學(xué)大賽”高中組評委。廣東省新課程物理培訓(xùn)組核心成員，廣東省物理新課程實(shí)施指導(dǎo)委員會(huì)專家成員，廣東省物理學(xué)會(huì)常務(wù)理事。

摘要：本文就杜郎口中學(xué)成功的管理策略從十三個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了杜郎口中學(xué)由一所普通的農(nóng)村中學(xué)成為全國課改的成功典范的一大主要原因。

關(guān)鍵詞：杜郎口；管理策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0001-4

杜郎口中學(xué)由一所普通薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校一躍成為山東省乃至全國課程改革的成功典范，教育教學(xué)成績穩(wěn)居全縣前列。究其原因，除了成功實(shí)施高效課堂教學(xué)模式之外，學(xué)校管理的創(chuàng)新功不可沒。本文擬就杜郎口中學(xué)成功管理策略作一分析，以期與同行探討。

1 理念管理，實(shí)現(xiàn)了管理的自主化

杜郎口中學(xué)制定了一系列的學(xué)校理念，如教育教學(xué)理念：“以人為本，關(guān)注生命”、“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”、“學(xué)生學(xué)生，學(xué)會(huì)生存；教學(xué)教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生”等。再如學(xué)校管理理念：“讓老師成長、讓學(xué)生成才，學(xué)校才能走向成功”、“發(fā)展才有尊嚴(yán)，實(shí)力就是權(quán)威”、“批評是福利，處罰是獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)格是關(guān)愛”等等。這些教育教學(xué)理念和管理理念對于幫助師生理解學(xué)校的管理意圖，規(guī)范行為，激發(fā)斗志，提升學(xué)校政策的執(zhí)行力，最終實(shí)現(xiàn)自主管理起到潛移默化的作用。

2 層級管理，實(shí)現(xiàn)了管理的有序化

杜郎口中學(xué)建立了以校委（校長）、驗(yàn)評組、學(xué)生處、學(xué)科主任、年級主任、班主任、值日級部主任多級立體交叉式管理體制。實(shí)行四層管理：第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級（見圖1）。這種層級交叉管理模式使管理脈絡(luò)清晰，職責(zé)明確，杜絕了管理的空白，實(shí)現(xiàn)了管理的有序、高效。

3 跟蹤管理，實(shí)現(xiàn)了管理的快速化

校委有驗(yàn)收評估小組，簡稱驗(yàn)評組。這個(gè)考評組每天都進(jìn)課堂，每天對全校各項(xiàng)教育教學(xué)工作進(jìn)行排查、梳理、反思、總結(jié)，找問題、尋差距、樹典型、作整改，做到日清周結(jié)，對全面工作進(jìn)行驗(yàn)收，并對驗(yàn)收結(jié)果及時(shí)排序、小結(jié)、評價(jià)。每周末召開總結(jié)會(huì)，主要對年級主任、學(xué)科主任進(jìn)行點(diǎn)評，獎(jiǎng)勵(lì)。及時(shí)的跟蹤、反饋，防患于未然，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)變成了快速化反應(yīng)部隊(duì)，大大提高了管理的速度和執(zhí)行的力度。

4 捆綁管理，實(shí)現(xiàn)了管理的整體化

杜郎口中學(xué)對班主任的考核內(nèi)容主要是對本班教師工作的綜合考評。也就是說，某班全部任課教師工作的綜合情況為班主任的主要考核內(nèi)容。因此，班主任已不是原始意義上的只管學(xué)生，如紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮貌等，更多的精力是對本班教師教育教學(xué)的管理，如教師指導(dǎo)備課，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，聽評課，理論學(xué)習(xí)，教學(xué)手段的革新等。這樣，班主任由只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生又管理教師。這種捆綁式的管理方式實(shí)現(xiàn)了班級管理的一元化領(lǐng)導(dǎo)，克服了教學(xué)與管理兩張皮的現(xiàn)象，避免了管理的內(nèi)耗，提高了管理效率。

5 責(zé)任管理，實(shí)現(xiàn)了管理的主體化

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人，教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)，教師工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師知識(shí)拓展、延伸，技能的轉(zhuǎn)化、提高，師德素養(yǎng)的形成等全部由學(xué)科主任負(fù)責(zé)。同樣，年級主任是本校各年級的第一責(zé)任人，年級行政管理由年級主任全權(quán)負(fù)責(zé)，年級主任主要承擔(dān)對班主任的管理及評價(jià)。班主任是本班第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)本班的教育教學(xué)工作。這種第一責(zé)任人制度，使管理職責(zé)明確，主體突出；有利于提升管理者責(zé)任感和使命感；有利于調(diào)動(dòng)管理者的積極性，充分發(fā)揮管理者的主觀能動(dòng)性；同時(shí)也有利于管理評價(jià)針對性和準(zhǔn)確性。

6 量化管理，實(shí)現(xiàn)了管理的精準(zhǔn)化

每一個(gè)教室后面的黑板上都有一個(gè)各組打分表，分別是從早讀到晚自習(xí)各時(shí)間段的分?jǐn)?shù)，有加分的，有扣分的，形成各組織間的競爭；在每個(gè)組展示的位置上面分別有組內(nèi)每位同學(xué)的名字，并且后面有一個(gè)分?jǐn)?shù)，形成組內(nèi)每位同學(xué)的競爭；還有的班中有“龍爭虎斗”“課堂擂臺(tái)”“互動(dòng)小組”等欄目，有打分的，也有貼小五角星的，形成互相競爭的局面。這種量化管理使管理評價(jià)更具可比性和可操作性，也使管理更加精準(zhǔn)，更有說服力。

7 習(xí)慣管理，實(shí)現(xiàn)了管理的自動(dòng)化

“培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成老師，讓學(xué)生把老師要講的問題講出來”這是杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念。杜郎口中學(xué)的新生入學(xué)后的前兩個(gè)星期，并不進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是先軍訓(xùn)，同時(shí)讓新生深入到高年級的班里聽課，觀察高年級學(xué)生是如何上課學(xué)習(xí)的。然后再經(jīng)過一兩個(gè)月具體細(xì)致的培訓(xùn)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便進(jìn)入自動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果也大幅度地提高。

8 民主管理，實(shí)現(xiàn)了管理的大眾化

杜郎口中學(xué)每天早晨、中午有兩次反饋會(huì)，在會(huì)上，有的教師當(dāng)眾反思自己的缺點(diǎn)，有的是當(dāng)眾指出某位教師課堂教學(xué)中存在的問題。樓廳里，三個(gè)年級組的黑板上記錄了前一天課堂教學(xué)打分和學(xué)生、教師在課堂中存在的不足。樓廳兩側(cè)寫在小白板上的工作反思，有的是教師本人上課后的反思，有成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，以及今后擬采取的措施；有的是班主任工作反思及措施；有的是聽別人的課的收獲以及自己今后的努力方向；還有的甚至是聽了別人的課，對其他教師直言不諱的批評……總之，杜郎口中學(xué)有意識(shí)地營造一種批評與自我批評的民主氛圍，鼓勵(lì)教師們以主人翁的姿態(tài)積極投入到學(xué)校的管理中來，實(shí)現(xiàn)管理的大眾化，最終達(dá)到無為而治的最高管理境界。

9 自省管理，實(shí)現(xiàn)了管理的內(nèi)驅(qū)化

杜郎口中學(xué)教師每日一篇拓展記錄，記錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)；每周一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；每月一篇論文，將自己的反思進(jìn)行分析、綜合，形成教育理念、教育智慧。這種制度化的反思行為，一是有利于促進(jìn)自己的教學(xué)，二是有利于其他教師學(xué)習(xí)借鑒，更有利于教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了被管理者的自覺式、內(nèi)驅(qū)化發(fā)展。

10 自助管理，實(shí)現(xiàn)了管理的持續(xù)化

杜郎口中學(xué)每周六下午開設(shè)全體教師參加的業(yè)務(wù)論壇會(huì)，每位教師登臺(tái)演講，教師既是教育者，也是受教育者。大家談體會(huì)、說感受、舉例子，包括理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、成果、問題、程序、方法、措施等方方面面的內(nèi)容。現(xiàn)在已開展了如：《說課》、《我的一堂精彩課》、《我的幫扶工程》、《學(xué)洋思有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對別人提不足》等60個(gè)專題。這種自助式培訓(xùn)管理為教師搭建了一個(gè)最有效的校本學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對教師業(yè)務(wù)理論的提高、課堂技能的完善起到了很好的作用，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的持續(xù)提升。

11 自勵(lì)管理，實(shí)現(xiàn)了管理的和諧化

杜郎口中學(xué)每學(xué)期要評校級名師、教學(xué)能手、師德標(biāo)兵、專家教師、能手教師、優(yōu)秀教師、提高教師，還開展創(chuàng)新課堂擂臺(tái)比武、青年教師課堂成果展覽。每次獲得榮譽(yù)的教師，都能予以一定的資金鼓勵(lì)?，F(xiàn)在學(xué)校的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。不同層次的教師給予不同的工作補(bǔ)助。這種自勵(lì)式的管理讓教師有目標(biāo)、有追求，有利于公正評價(jià)、和諧競爭。

12 強(qiáng)制管理，實(shí)現(xiàn)了管理的規(guī)范化

杜郎口中學(xué)每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通教師的達(dá)標(biāo)課，薄弱教師的過關(guān)課，很差教師的追蹤課。并且對不達(dá)標(biāo)的教師，制定了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)、去學(xué)習(xí)、去鍛煉。另外，學(xué)校強(qiáng)行撤講臺(tái)，搬講桌，增黑板。這些做法規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

13 程式管理，實(shí)現(xiàn)了管理的程序化

杜郎口中學(xué)的很多工作均制定了程式化或模式化的操作要求，如“教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)”、“把握教學(xué)十大原則”、“確立課堂成功的十種因素”、“促成課堂的十大轉(zhuǎn)軌”、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力”、“備課注重的十大要素”、“處理好課堂教學(xué)的十大關(guān)系”、“教師備課、上課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的基本要求”、“‘課堂10+35’時(shí)間形式”、“‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式”等等。這些程式和模式讓教師有了操作依據(jù)，如大海的航標(biāo)燈，引導(dǎo)教師朝著正確的路線進(jìn)發(fā)，使有形的人為管理滲透到無形的制度文化管理當(dāng)中，并逐漸形成共識(shí)，發(fā)展成為教師的自覺行為，大大提高了管理的自覺性和執(zhí)行力。

總之，杜郎口中學(xué)這種在多級交叉管理體制下的校本化、人本化、程式化管理策略，實(shí)現(xiàn)了校管、他管與自管的有機(jī)結(jié)合，既管住了人，更管住了心。人人都是管理者，人人都是主人，從而形成了一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)發(fā)展。杜郎口中學(xué)就是在這樣管理氛圍中打造出了一個(gè)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的校園文化氛圍。教師們既有競爭又要充分合作，并且不斷的發(fā)展、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，也促成了學(xué)校的健康、快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔其升，謝金國.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式.中國林業(yè)出版社，2010年2月

(欄目編輯廖伯琴)

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