摘要：問題意識是有層次的，借鑒對意識層次劃分的理論，結(jié)合初中生物理問題意識的發(fā)生、發(fā)展和培養(yǎng)上的具體特點，初中生物理問題意識可以劃分為“淺意識”、“有意識”和“深層意識”三個層次。

關(guān)鍵詞：問題意識；意識的層次；意識；有意識；深層意識

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0021-3

1 問題意識層次的提出

所謂問題意識，是指“人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?！保?］

問題意識為中外學(xué)者所高度重視和肯定。我國古代教育家孔子就曾提出“每事問”《論語#8226;季氏》，并認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”《論語#8226;為政》；近代著名教育家陶行知以“發(fā)明千千萬，起點是一問”來概括問題意識的作用。國外許多學(xué)者也極力推崇問題意識。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?；蘇格拉底把問題比作“接生婆，它能幫助新思想誕生”

中外學(xué)者不僅肯定了問題意識的重要性，而且對問題意識的層次進(jìn)行了卓有成效的研究，而這一問題的研究首先從意識及意識層次的劃分開始。

廣義地看來，意識是人在各種活動中養(yǎng)成的把握周圍環(huán)境或活動對象的基本觀念及相應(yīng)的行為方式的統(tǒng)一體，表現(xiàn)為人做事的意向、技能和能力。［2］

我國學(xué)者韓忠玉把人的意識分為淺層次意識、中層次意識和深層次意識三部分。以上對意識及層次劃分的理論，為我們研究初中生物理意識的層次問題提供了理論上的依據(jù)。根據(jù)初中生物理問題意識的發(fā)生、發(fā)展和解決上的具體特點，我們認(rèn)為可以將初中生物理問題意識進(jìn)行層次劃分。

2 問題意識層次的劃分

初中生物理問題意識可以劃分為“淺意識”、“有意識”和“深層意識”三個層次。

2．1 物理問題意識的“淺意識”

這里所說的“淺意識”不是人們通常所說的“潛意識”，而是指有提出問題的意識，但提出問題的層次較低，問題的解決難度不大。如有些教師問諸如“對不對”、“是不是”等問題，這樣的問題就是問題意識的淺意識。學(xué)生會脫口而出“對”或“是”，這種意識狀態(tài)是單向性交流，機械性解釋。這種分析、思考問題的意識就是淺層次問題意識。

造成這種淺層次的問題意識的原因有：初中學(xué)生年齡較小、思維能力有限。但這種淺層次的問題意識也是提出有價值問題的源泉，對于初學(xué)物理的學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)這種問題意識。

2．2 物理問題意識的“有意識”

物理問題的有意識，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，能有計劃、有目的的尋找問題的答案，即有答有問的意識或習(xí)慣，但不能發(fā)現(xiàn)新問題一種狀態(tài)。

造成這種問題意識缺失的原因是：教師指導(dǎo)不當(dāng)或不到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識或探究活動時無計劃，目的不明確，學(xué)生記錄、整理、分析物理數(shù)據(jù)的能力差等原因。要改變這種意識狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生探究有計劃、探究有目的，以便培養(yǎng)將這種意識提升。

2．3 物理問題意識的“深層意識”

所謂問題意識的“深層意識”是指自學(xué)過程中，主動以問題為線索進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能獨立處理問題，并能發(fā)現(xiàn)新問題。這種意識屬于問題意識的高層次，也是提出創(chuàng)造性問題的推動力。

造成這種深層意識缺失的原因是：學(xué)生缺乏聯(lián)想性思維、逆向思維和發(fā)散思維的能力。

3 物理問題意識的培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生“淺層次”的問題意識，教師應(yīng)從以下三個方面入手

一是學(xué)會從自然現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在大自然中包含大量的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如在學(xué)習(xí)“比熱容”一節(jié)中，可以先講述自然中常見的現(xiàn)象，如夏天到海邊去玩，中午，覺得沙子很燙，海水很涼；晚上，卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼而海水卻很暖和。根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)生就會思考、討論，努力去尋找答案；再如通過觀察自然界中雨、霜、露、霧的形成，引發(fā)學(xué)生對物態(tài)變化的思考，等等。這些都是從自然現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二是學(xué)會從物理教材中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教材是實施新課改的載體，蘇科版教材中有大量的插圖，還有像“活動”、“生活、物理、社會”、“信息快遞”、“WWW”、“知識梳理”、“信息庫”等欄目。這些欄目都可以做為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的素材。例如蘇科版教材中有一幅插圖，一只點燃的蠟燭在喇叭前火焰晃動。學(xué)生看到這幅插圖就會思考蠟燭的火焰為什么晃動？思考后就能找到答案（說明聲音具有能量）。通過一組包括摩托車上的消聲器、體育館頂棚、馬路上禁止鳴喇叭的標(biāo)志和機場人員頭戴有耳罩的頭盔這樣的照片，學(xué)生就會總結(jié)出預(yù)防噪聲的方法。這樣的圖片就會使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

三是學(xué)會從生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！皬纳钭呦蛭锢恚瑥奈锢碜呦蛏鐣笔切抡n標(biāo)理念之一。讓學(xué)生留心觀察生活中的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，也可以結(jié)合新教材安排一些探究性課題。例如運動場上的物理現(xiàn)象，廚房里的物理現(xiàn)象等，讓學(xué)生任意選擇一個去探究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。如在探究運動場上的物理現(xiàn)象時，教師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)生就會提出這樣的問題：為什么百米運動員到終點不能立即停下來？為什么賽跑中裁判不能聽到槍聲記時？等等。這樣的問題意識就是有一定的價值的。

3.2 培養(yǎng)“有意識”的問題意識，教師也應(yīng)從三個方面做起

一是通過設(shè)計實驗方案，有意識的去解決問題。物理實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以實驗為基礎(chǔ)的，要做好實驗必須明確實驗?zāi)康模O(shè)計實驗方案，通過設(shè)計實驗方案是培養(yǎng)學(xué)生“有意識”的重要途徑。

例如在探究歐姆定律的實驗中教師首先要讓學(xué)生知道探究歐姆定律實際是探究電流、電壓和電阻的三者關(guān)系。學(xué)生在明確實驗?zāi)康牡那闆r下，自然就會思考要探究電流、電壓和電阻的三者關(guān)系就必需測出電流、電壓和電阻，由此就會想到電流表和電壓表，這時教師及時的指導(dǎo)。為了得出普遍規(guī)律不能只測一組數(shù)據(jù)，因為測一組數(shù)據(jù)存在很大的偶然性。這時學(xué)生就會有怎樣解決測多組數(shù)據(jù)的問題意識，就會自然的想到滑動變阻器可以改變電路中的電流和電壓，從而能達(dá)到測多組數(shù)據(jù)的目的，這樣實驗方案（電路圖）就不難設(shè)計了。

二是通過物理科學(xué)方法，有意識的去解決問題。物理科學(xué)方法既是科學(xué)家研究問題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中常用的方法，新課標(biāo)也要求學(xué)生掌握一些探究問題的物理方法。在物理課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究法，也是培養(yǎng)學(xué)生“有意識”的問題意識的有效途徑。

例如在設(shè)計好歐姆定律的實驗方案后，教師要指導(dǎo)學(xué)生我們以前在研究多個物理量之間的變化關(guān)系時是采用什么方法的。學(xué)生會馬上想到控制變量法，方法確定后學(xué)生就可以按照實驗電路圖用正確的方法去解決問題了。初中階段常用的物理科學(xué)方法還有：模型法、轉(zhuǎn)換法、等效法、類比法、實驗＋推理法等方法。所以適時的教師點撥、指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵一步。

三是通過學(xué)生合作交流，有意識的去解決問題。合作與交流作為探究式教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生合作來共同解決問題，這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)“有意識”的問題意識有明顯的作用。

例如在觀察水的沸騰實驗中，我們安排4人一個小組實驗，不同的學(xué)生有著不同的觀察角度，這樣就能觀察到更多的現(xiàn)象。學(xué)生通過燒水的實驗觀察到水沸騰時的現(xiàn)象：水溫很高，很燙手；達(dá)到沸點以后水的溫度不再上升；水在翻騰； 除了翻騰還冒氣泡，液面的上方還冒“白氣”。通過觀察到的現(xiàn)象教師要讓學(xué)生思考為什么出現(xiàn)上面的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生就會有解決問題的意識。學(xué)生之間討論、交流、觀察、質(zhì)疑、思考也能培養(yǎng)學(xué)生的較高層次的問題意識。

3.3 培養(yǎng)“深層意識”的問題意識，教師還應(yīng)從以下三個方面著手

一是要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維的能力。聯(lián)想思維是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問題的方法。

我們通過一個中考題探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維能力。

例如如圖1所示，當(dāng)彈簧測力計吊著一磁體，沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的A端移到B端的過程中，能表示測力計示數(shù)與水平位置關(guān)系的是圖2中的（ ）

教師引導(dǎo)學(xué)生從本題出發(fā)展開聯(lián)想，讓學(xué)生的思維在聯(lián)想中生根開花，產(chǎn)生了四個有價值的問題，這種聯(lián)想的意識就是深層次的問題意識。

①如果是沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的B端移到A端的過程中，則測力計示數(shù)與水平位置關(guān)系的是下右圖中哪一個？②如果彈簧測力計吊著的是一塊軟鐵塊，測力計示數(shù)與水平位置關(guān)系又如何？③如果彈簧測力計吊著的磁體N極在上，S極在下，那測力計示數(shù)與水平位置關(guān)系又如何？④如果水平放置的是軟鐵塊，那么測力計示數(shù)與水平位置關(guān)系的又是下右圖中哪一個？

二是要培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維的能力。逆向思維顧名思義，與正向思維相反的思維過程。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理磁生電一節(jié)時，教師先介紹在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁以后，有的科學(xué)家在應(yīng)用領(lǐng)域中進(jìn)行探索，制成了電磁鐵，才有了后來的電磁起重機、電磁繼電器、電話等等，有的科學(xué)家不滿足已有的原理應(yīng)用，在努力尋求新發(fā)現(xiàn)想通過新問題的研究為人類做出更大貢獻(xiàn)。假設(shè)你們就生長在那個年代，也一定會在奧斯特發(fā)現(xiàn)的激勵下萌生研究的沖動，你也可能提出一些新的需要研究的問題。引導(dǎo)學(xué)生提出：磁能否生電？怎樣使磁生電？明確研究方向。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維能力。在學(xué)生肯定回答后，再說明法拉第在奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的啟示下，利用逆向思維提出了假設(shè)：磁能生電，并經(jīng)過十年的探索終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

三是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力。發(fā)散思維，是指依據(jù)研究對象所提供的信息，使思維打破常規(guī)，對已知信息進(jìn)行多方位、多層次思考，尋求變異，探索多種解決問題的方案或新途徑的思維形式。

例如：在講解牛頓第一定律時，可以從以下六個方面來啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開展活動：①物理內(nèi)容是什么?②是怎樣得到這個結(jié)論的？③結(jié)論的條件是什么？④表現(xiàn)為兩種運動狀態(tài)的各自原因是什么？⑤有什么重要的意義？⑥（學(xué)了慣性后）實質(zhì)上就是因為什么？這樣通過展現(xiàn)物理概念、規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷、推理，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，認(rèn)識知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］.教育研究.1995（10）.

［2］黃甫全.關(guān)于教育研究中的問題意識［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003(4）.

(欄目編輯黃懋恩)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文