摘要：本文強(qiáng)調(diào)了“三點(diǎn)一線”課堂教學(xué)的特征，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐著重說明其對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的重要作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)；著力點(diǎn)；歸宿點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)4(S)-0012-3

一節(jié)課如何能讓學(xué)生先“怦然心動(dòng)”，次“豁然開朗”，最終使學(xué)生“怡然神往”、“茅塞頓開”，這是我們廣大教師的職業(yè)追求。筆者以“三點(diǎn)一線”教學(xué)法作為提升課堂教學(xué)有效性的基點(diǎn)，以《牛頓第三定律》為教學(xué)案例，來述其核心觀念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 “三點(diǎn)一線”生態(tài)課堂的內(nèi)涵

“三點(diǎn)一線”課堂核心觀點(diǎn)是：“每個(gè)學(xué)生以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！币虼?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立知識(shí)與生命相交融的生態(tài)意識(shí)，應(yīng)以“學(xué)生認(rèn)知心理生長(zhǎng)”為教學(xué)主線。一是研究課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，即上課伊始就要占據(jù)學(xué)生情感思維的制高點(diǎn)；二是研究課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，即課堂中需掀起爆發(fā)學(xué)生思維潛能的沖擊波；三是研究課堂教學(xué)歸宿點(diǎn)，即結(jié)課時(shí)須具備“言雖盡而意無窮”的教學(xué)穿透力。

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)?！贬槍?duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律在物理學(xué)中的基礎(chǔ)地位，筆者依據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合“三點(diǎn)一線”生態(tài)課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)《牛頓第三定律》的教學(xué)主線是：直觀感知——問題猜想——理論論證——實(shí)例應(yīng)用——反饋提高。這種物理規(guī)律課教學(xué)模式，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體驗(yàn)物理規(guī)律的形成過程，領(lǐng)悟科學(xué)思維方法對(duì)物理規(guī)律建立的重要意義與無窮魅力。

2 “三點(diǎn)一線”課堂教學(xué)案例分析

2．1 課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)須令人怦然心動(dòng)

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，興趣是最好的教師。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須正確理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美情趣，充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，緊緊占據(jù)學(xué)生情感思維的制高點(diǎn)，使得上課伊始學(xué)生就能處于一種激昂的高效率狀態(tài)。以《牛頓第三定律》教學(xué)為例。

首先，筆者設(shè)置出一類似中央電視臺(tái)“開心辭典”欄目的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了四個(gè)小問題，采用層層深入的方式，通過投影儀在PPT逐一展示，讓學(xué)生依次猜想：

☆他出生前八個(gè)月父親死于肺炎。3歲時(shí)母親改嫁，由外祖母撫養(yǎng)。小學(xué)時(shí)成績(jī)較差，“除設(shè)計(jì)機(jī)械外沒顯出才華”。

☆他從小熱愛自然，喜歡動(dòng)腦動(dòng)手。8歲時(shí)積攢零錢買了錘、鋸來做手工，刻制日晷放在村莊中央 ，村民親切稱之為“計(jì)時(shí)鐘”。

☆他很少在夜間兩、三點(diǎn)前睡覺。數(shù)學(xué)家伯努利曾征求最速降落曲線的解答，半年內(nèi)全歐數(shù)學(xué)家無人能解答。他偶然聽說，當(dāng)天晚上一舉解出，伯努利很驚異：“從這鋒利的爪中我認(rèn)出了雄獅”。

☆恩格斯贊美道：“他發(fā)明了萬有引力定律而創(chuàng)立了科學(xué)的天文學(xué)；由于進(jìn)行了光的分解而創(chuàng)立了科學(xué)的光學(xué)；由于創(chuàng)立了二項(xiàng)式定理和無限理論而創(chuàng)立了科學(xué)的數(shù)學(xué)；由于認(rèn)識(shí)了力的本性而創(chuàng)立了科學(xué)的力學(xué)”。

這種藝術(shù)性的課堂設(shè)計(jì)顯示出強(qiáng)烈的張力，不僅讓學(xué)生從感情上接受牛頓的豐功偉績(jī)，更重要的是讓學(xué)生覺得牛頓像常人一樣，就生活在自己身邊，巧妙的消除學(xué)生對(duì)科學(xué)家及其從事的科學(xué)研究的神秘感，而且潤(rùn)物無聲，讓學(xué)生在潛移默化中得以科學(xué)情感的熏陶。

接著教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)牛頓的偉大成就致以熱烈的掌聲，這樣就非常巧妙地由拍手動(dòng)作而引出作用力與反作用力的實(shí)驗(yàn)情景。然后再讓學(xué)生改換手勢(shì)，讓學(xué)生的右手的食指去戳左手的掌心，使得學(xué)生感受左手的疼痛和右食指的阻礙，學(xué)生頓時(shí)明白力的作用是相互的，于是作用力與反作用力的概念順利建立了。

2．2 課堂教學(xué)的著力點(diǎn)須令人豁然開朗

學(xué)生作為一種活生生的生命力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容要善于選擇和拓展教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)和開展科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)體意義的物理知識(shí)與技能，滿足學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心。即教師要善于把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，能不斷地在課堂中掀起激發(fā)學(xué)生思維潛能的沖擊波，讓學(xué)生有茅塞頓開、柳暗花明之感，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更多地收獲了科學(xué)探究態(tài)度和情感的“高峰體驗(yàn)”。

2．2．1 從生活走向物理

愛因斯坦曾一語中的：“全部的科學(xué)不外乎是日常想法的提煉。”此言深刻地道出了生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。在課堂中，筆者已對(duì)先前剪輯的反映生活中作用力與反作用力的視頻影像進(jìn)行了再次歸納：如冰面上兒童玩的推車游戲，船靠岸時(shí)的人進(jìn)船退現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)員向后蹬起跑器助跑，光彈性實(shí)驗(yàn)觀察干涉花紋的變化等等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后以學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)間拔河比賽為例，向?qū)W生拋出問題：拔河比賽中，雙方拉力大小呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系呢？

2．2．2 從感性走向理性

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！闭嬲膶W(xué)習(xí)從來就不只是純粹的知識(shí)增長(zhǎng)，其主要意義取決于學(xué)生的課堂體驗(yàn)及其創(chuàng)造意識(shí)。在本節(jié)課中，首先，將拔河比賽抽象成“一個(gè)大男孩和小女孩對(duì)拉”的物理模型，誘使學(xué)生發(fā)生矛盾沖突后，再分析“大男孩穿上溜冰鞋與小女孩對(duì)拉”物理模型，繼續(xù)喚醒學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：將A、B兩彈簧測(cè)力計(jì)連接在一起，B一端固定，用手拉彈簧測(cè)力計(jì)A（如圖1）。觀察作用力與反作用力的大小關(guān)系。最后，運(yùn)用DIS實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，可非常明顯地觀察到作用力和反作用力的圖像關(guān)于時(shí)間軸對(duì)稱，即兩只力傳感器的受力在任何時(shí)刻都是大小相等、方向相反，而且與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)（如圖2）。由以上可知，教學(xué)中要想讓課堂充滿生命的活力，教師就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。即是課堂學(xué)習(xí)中“平等的首席”，應(yīng)以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己豐富的人生體驗(yàn)來影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果，這樣才能真正成為高效課堂。

2．2．3 從理論走向?qū)嵺`

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向，只有這樣，教育才能在教學(xué)過程中激發(fā)起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程。 對(duì)教師來說，要努力創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”的良好教學(xué)情境，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中，牛頓第三定律的應(yīng)用非常普遍，如陸地上汽車發(fā)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，可將驅(qū)動(dòng)輪架空，不讓其與地面接觸，來研究牽引力的性質(zhì)；水中劃船時(shí)槳向后推水使船向前，氣墊船螺旋槳向后噴氣使船前進(jìn)；在空中，直升機(jī)螺旋槳向下推空氣使飛機(jī)上升等。教師可將其剪輯成視頻錄像，讓學(xué)生的探究、交流、合作等活動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的同化順應(yīng)，使得學(xué)生對(duì)牛頓第三定律達(dá)到一種新的認(rèn)知高度。

2．3 課堂教學(xué)的歸宿點(diǎn)須令人怡然神往

一堂課正如一篇錦繡文章，也有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，成功的結(jié)課能讓人意味深長(zhǎng)。其實(shí)，任何教學(xué)內(nèi)容都有知識(shí)和價(jià)值兩個(gè)層面，在課堂反饋過程中，教師若能充分挖掘教材的思想內(nèi)涵，一定能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，根植價(jià)值觀和倫理修養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到“追求理性、熱愛科學(xué)”。筆者在本節(jié)課結(jié)束時(shí)設(shè)置教學(xué)情境：教師小時(shí)候坐在電風(fēng)扇下面，時(shí)常心里很擔(dān)心，怕高速轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇忽然掉下來形成事故，而電風(fēng)扇靜止不轉(zhuǎn)時(shí)則這種擔(dān)心就消失了。等學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)同后，出示問題：吊在天花板上的電風(fēng)扇，靜止不動(dòng)時(shí)對(duì)天花板的拉力為T1。電風(fēng)扇水平勻速轉(zhuǎn)動(dòng)后，對(duì)天花板的拉力為T2，這兩種情況下拉力的關(guān)系是T1______T2。（填：＞，＜或＝），這樣就使得學(xué)生對(duì)作用力與作用力認(rèn)識(shí)印象更深刻。緊接著實(shí)驗(yàn)演示反擊式水輪機(jī)的工作原理，讓學(xué)生觀察水從彎管的噴嘴噴出時(shí)，彎管因反沖而旋轉(zhuǎn)。然后再演示發(fā)射禮花炮的實(shí)驗(yàn)，用火柴給支架上禮花炮細(xì)管加熱，當(dāng)管內(nèi)藥粉點(diǎn)燃時(shí)，生成的燃?xì)鈴募?xì)口迅速噴出，細(xì)管便向相反的方向飛去。最后重現(xiàn)“神舟飛天”的精彩視頻瞬間，在鏗鏘的倒計(jì)時(shí)“10、9、8……”中結(jié)束新課時(shí)，學(xué)生已群情激動(dòng)，對(duì)物理與現(xiàn)代科技的崇敬之情油然而生。

3 對(duì)“三點(diǎn)一線”課堂的實(shí)踐反思

3．1 課堂教學(xué)過程是生命交往過程

教學(xué)過程是一種生命交往過程。它意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。“三點(diǎn)一線”生態(tài)課堂的核心要素是：教師必須善待學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。即普通高中的物理課堂教學(xué)，須體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供更多的選擇空間。同時(shí)尊重學(xué)生的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，學(xué)會(huì)真心與學(xué)生進(jìn)行自然地交流、對(duì)話，充分展現(xiàn)物理課堂應(yīng)有的本色，讓學(xué)生的知識(shí)發(fā)展與生命成長(zhǎng)相契合，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

3．2 知識(shí)和技能是教學(xué)的基本內(nèi)核

課堂教學(xué)的三維目標(biāo)不是三條平行線。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀其實(shí)就是同一錐體的三個(gè)不同側(cè)面。其中，知識(shí)與技能既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)都是通過知識(shí)與技能這一載體來體現(xiàn)的。正如本節(jié)課中，通過創(chuàng)設(shè)物理情境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于觀察，敢于實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用和方法，取得了較好的教學(xué)效果。一言而蔽之，即教學(xué)要以“知識(shí)與技能”為教學(xué)主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在科學(xué)探究的“過程與方法”中，這樣的課堂一定會(huì)具有生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］汪明.“三點(diǎn)一線教學(xué)法”的課堂實(shí)踐與反思. 教學(xué)月刊(中學(xué)版)， 2009(9)

(欄目編輯趙保鋼)