歷史學科的思維素養(yǎng)包括思維的意識、方法、能力等幾個層面。隨著新課程的推進，近幾年的高考試題開始重視對歷史學科思維素養(yǎng)的考查。這是對高考試題“能力結構”的一種完善和深化，體現(xiàn)著與高校的歷史教學要求相銜接的全新導向。
　　
　　一、近幾年對學生歷史思維素養(yǎng)的考查方向
　　
　　1.對不同史料形態(tài)進行合理分類、科學甄別和價值判斷能力的考查。如，2009年海南卷第33題：“如何認識考古資料與文獻資料之間的關系?”答案是：“考古資料可以印證、豐富、改變人們從古籍文獻中已獲得的認識?！?009年海南卷第34題：“根據(jù)材料并結合所學知識，概括指出敦煌學所依靠的資料?！贝鸢甘牵骸岸鼗湍呖咧械谋诋?、雕塑；敦煌出土文書；相關考古資料；現(xiàn)存漢至唐五代中外相關文獻?！奔词菍κ妨戏诸惙椒ê湍芰Φ目疾?。
　　2.對歷史思維方法、途徑和角度(視角)等方面能力的考查。如，2009年廣東卷第32題：“材料一、二(略)在評價孔子時，采用的相同方法是什么?”答案：“階級分析、一分為二?！边@些題目即是對歷史研究方法、角度等方面的考查。通過研究發(fā)現(xiàn)，在試題中考查最為常見的有“歷史性”和“階級性”兩個研究(考察)角度，上面兩道題目均是從這兩個角度進行考查的。
　　3.對評價歷史事件、人物、結論和史學觀點時所持的立場、原則、態(tài)度、傾向等方面的考查。這是對前面所述史學研究方法和視角的進一步深化和發(fā)展。如，“綜合上述材料，說明應當如何評價歷史人物?！贝鸢福骸氨苊夂唵钨N標簽，應歷史地看問題。”“人們對甘地毀譽不一，解開甘地之謎的關鍵之處何在?”答案：“要把歷史人物放到具體的歷史環(huán)境中去考察”等等，這些題目所考查的并不是對某個歷史人物進行評價的具體內容，而是在評價歷史人物時所應堅持的一般性原則。
　　4.對史學研究程式方面的考查。主要體現(xiàn)在“史論結合”“史料的代表性及其與結論的匹配程度”以及“研究過程的縝密性”等方面。如，齊國管仲說：“凡為國之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，則民無所游食，民無所游食則必事農(nóng)，民事農(nóng)則田墾，田墾則粟多，粟多則國富，國富者兵強，兵強者戰(zhàn)勝，戰(zhàn)勝者地廣?！蹦逞芯空邠?jù)此得出“中國精耕農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與專制國家農(nóng)業(yè)政策密切相關”的結論。該推斷(　)。
　　A.材料充分、理解準確，結論合理
　　B.材料充分、理解不準確，結論不合理
　　C.材料不充分、理解準確，結論合理
　　D.材料不充分、理解不準確、結論不合理
　　
　　二、如何提高學生的歷史學科思維素養(yǎng)
　　
　　1.教師要積極開發(fā)多樣化的課程資源，創(chuàng)設有利情境，引導學生以初步研究者的身份參與探究性學習，規(guī)范思維過程，并對不同形態(tài)的史料作出合理的價值判斷。在我們傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于執(zhí)行“從史實到結論”的教學程式，教學的中心放置在引導學生對現(xiàn)成史實和史論的機械性記憶與理解層面上，忽視了對學生歷史研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。在面對上述試題時，往往顯得手足無措，只能簡單地抱怨命題偏離了“方向”，這是錯誤的觀念和做法。在執(zhí)行新課程的教學過程中，我們要遵循的教學理念應該是從“史料”到“史實”再到“史識”的過程。這里，就要求教師能夠開發(fā)出多樣化的史料，讓學生在提煉史料信息的過程中驗證教材中的結論，形成自己的觀點和認識，并能夠從中逐漸感悟、反思這些不同形態(tài)、不同性質史料的使用價值及其相互間的關系。這個過程就是培養(yǎng)學生如何獲取、甄別、判斷史料的過程，也是引導學生形成正確的研究方法和嚴謹思維能力的過程。
　　如，在學習到“鴉片戰(zhàn)爭對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響”問題時，我提供給學生下列史料：
　　材料一：“今自夷人來廈開市……洋布洋棉……充積于廈口……其質既美，其價復廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不復暢銷……而閩產(chǎn)之土布土棉，遂因之壅滯不能出口……今閩省向銷之江浙棉布及洋貨等物，因被英夷所占，不克暢銷……”
　　——福州將軍敬穆向道光帝所上奏折(1845年4月，23日)
　　材料二：“女布(指土布)遍于縣市，自外洋以風火水牛運機成布，舶至賤售，女工幾停其半?！?br/>　　——《順德縣志》(1853年)
　　材料三：“光緒末年，此業(yè)(指利用紗樹皮大規(guī)模制造紗紙)最盛，時洋紙尚鮮輸入內地，故紗紙之銷路極廣。綜合三縣所出，年當在四五萬擔之間，當時都安縣城，隆山縣城，那馬之貢川圩等地，均有港粵收紙莊七八家。”
　　——千家駒等著：《廣西省經(jīng)濟概況》(商務印書館1936年)
　　材料四：資本主義打開廣西的大門，則是在中法戰(zhàn)爭以后，直到1897年梧州被辟為通商口岸，廣西才真正受_到資本主義經(jīng)濟的沖擊……這個時期是傳統(tǒng)手工業(yè)的延續(xù)，發(fā)展緩慢，變化較小。
　　在鴉片戰(zhàn)爭以后相當長的一段時期，由于廣西社會一直處于封閉狀態(tài)，因而仍然維持了封建的自然經(jīng)濟結構，農(nóng)民種田之余從事一些手工勞動，把產(chǎn)品拿到市場出售，以換取自己不能制造的生活或生產(chǎn)用品。他們對市場的依賴程度很低，整個社會的商品經(jīng)濟很不發(fā)達?？傊?，這一時期的手工業(yè)與鴉片戰(zhàn)爭前相比沒有太大變化。
　　——劉文俊《近代廣西手工業(yè)的興革對圩鎮(zhèn)發(fā)展的作用》
　　在引導學生依據(jù)材料信息分析“鴉片戰(zhàn)爭后東南沿海與內陸(廣西)經(jīng)濟發(fā)展的不同特點、成因及認識”等問題的基礎上，筆者又增加了這樣兩個問題：(1)有人據(jù)材料一、二得出“鴉片戰(zhàn)爭徹底瓦解了中國自然經(jīng)濟”的結論，你認為他的錯誤在哪里?(2)上述材料中能夠相互佐證的有哪些?試依據(jù)其真實性的高低，將上述史料進行排序，并闡述你的理由。對于第(1)題，筆者著重引導學生認識到，在史論結合的論證過程中，能夠支撐該結論的史料一定是充分的，并且是典型的，否則就是證據(jù)不足，以偏概全。在本題中，材料一、二僅說明了福州和廣東順德兩地的手工業(yè)受到了沖擊，自然經(jīng)濟開始瓦解，主要原因是這兩地被開埠通商了，而不能代表廣大的內地和其他邊遠地區(qū)，這在材料三、四中已得到證實，當時中國大部分地區(qū)并沒有受到影響。所以，題目中的結論就錯在“史料不充分，史論不合理”。對于第(2)題，筆者的意圖是讓學生能夠界定不同形態(tài)的史料及其價值，要使學生能夠正確甄別地方志(《順德縣志》)、官方檔案、將軍奏折、學者著作(又分為當事人的記述和后人的研究撰述)等史料的各自價值，知道“一手史料”(“原始史料”)與“二手史料”(“加工史料”)的不同價值，并形成一種善于考證的史證意識。
　　2.要引導學生運用歷史唯物主義的評價標準對歷史評價本身進行反思和再評價，形成歷史思維的獨特視角和科學的價值傾向。在以往的教學活動中，我們過于注重評價的結果，注重對歷史事件本身的評價，而忽視了從更高的層面上對該評價結果的再評價。如，對于鴉片戰(zhàn)爭對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響，一般說來，我們僅停留在“影響”本身，即：“一方面開始瓦解東部沿海地區(qū)的自然經(jīng)濟，掠奪中國資源，強占中國市場，將中國卷入資本主義世界市場體系中；另一方面，客觀上刺激了中國民族資本主義的產(chǎn)生，為中國近代化進程的開啟提供了條件”等等。卻很少有人對該評價結果進行評價，即：該評價結論的產(chǎn)生依據(jù)和標準是什么?堅持了怎樣的歷史唯物主義評價標準?在處理這個問題時，筆者在上述史料的基礎上，又補充了下列材料：
　　材料一：1846年，有人寫道：“木棉梭布，東南杼軸之利甲天下，松太錢漕不誤，全仗棉布，今則洋布盛行，價當梭布而寬則三倍，是以布市銷減。蠶棉得豐歲而皆不償本。商賈不行，生計路絀?！薄敖昭蟛即笮校瑑r才當梭布三分之一。吾村專以紡織為業(yè)，近聞已無紗可紡，松太布市，銷減大半?！?br/>　　——(清)包世臣《安吳四種》
　　材料二：上海在鴉片戰(zhàn)爭前是清朝一千三百多個縣中的一個普通縣城，1843年被辟為通商口岸。據(jù)《上?？h續(xù)志》記載，光緒年間，“上海介四通八達之交，海禁大開，輪軌輻輳，競成中國第一繁盛商埠”。
　　材料三：臣愚以為華民所需外洋之物，必應悉行仿造，雖不盡斷來源，亦可漸開風氣……開采鐵礦，尤須機器西法，始能鉤深致遠，取精出旺。臣現(xiàn)已分向英、德兩國聘募礦師來粵勘驗，以便購機精采。倘物力稍紓，尚擬將民間需用各鐵器，及煤油、火柴等物，悉行自造。
　　——張之洞《籌設煉鐵廠折》
　　材料四：在通商以后的上海，隨著大量新事物的涌入，出現(xiàn)了一些新詞語，如洋行、洋布、洋油、洋鐵、洋火、洋車等。它們日益流行，成為人們生活中的常用語。
　　——李長莉《晚清上海的新知識空間》　在依據(jù)上述史料評價列強的侵略給中國經(jīng)濟造成的雙重影響的基礎上，筆者又加深了一步，要求學生分析“該評價結果的依據(jù)是什么?”“在評價列強侵略給中國帶來的影響問題上，上述史料的不同評價角度是什么?你從中得到怎樣的啟示?”這即是對評價結果的再評價過程。通過分析，學生知道這是堅持了主觀動機和客觀效果相統(tǒng)一，階級性與歷史性相統(tǒng)一的評價標準。材料一是從階級侵略的角度指出了外國資本主義對中國經(jīng)濟的掠奪和所起的巨大分解作用，破壞了中國自給自足的自然經(jīng)濟的基礎，破壞了城市的手工業(yè)和農(nóng)民的家庭手工業(yè)，這是堅持了道德和情感標準(評價角度)，而材料二、三、四則是從生產(chǎn)力和社會進步的角度指出外國資本主義的侵略又在客觀上刺激了中國民族資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展，近代城市的出現(xiàn)和近代化的起步，人們生活觀念的變化和水平的提高等等，這是堅持了生產(chǎn)力和社會進步的標準(評價角度)。這是一個問題的兩個方面，也是兩個不同的評價角度。我們能夠從中獲得的啟示是，評價問題的立場、角度和標準不同，所得出的結論也自然不同。
　　3.要注意將各種“史觀”融入到教學內容中，以“史觀”統(tǒng)領我們的課堂教學?！笆酚^”是統(tǒng)領歷史思維的靈魂。要有意識地將諸如“文明史觀”、“近代化史觀”、“全球史觀”、“社會史觀”等等融入到平時的教學內容中，以培養(yǎng)學生的歷史思維素養(yǎng)。在分析“鴉片戰(zhàn)爭給中國經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響”這個問題時，我們就要將“全球史觀”和“近代化史觀”加以引入。隨著列強的不斷侵略，中國經(jīng)濟被逐漸卷入資本主義世界市場體系，成為世界市場體系的一個組成部分，中國被迫開放，開始被動地融入了世界經(jīng)濟舞臺，從這個角度分析，就運用了全球化的觀念。同時，也刺激了中國近代民族工業(yè)的崛起和社會的全面轉型，中國經(jīng)濟領域逐漸開始了近代化的進程，從這個角度分析，就是近代化的史觀。
　　
　　(責任編輯　關燕