課題研究是用先進的教育理論作指導(dǎo)，采用科學(xué)有效的方法、規(guī)范的形式來解決學(xué)校發(fā)展、課堂管理、教師成長等方面的問題與困惑，總結(jié)課程改革中的成功經(jīng)驗，反思教育教學(xué)行為，推廣應(yīng)用先進成功的科研成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的實踐活動。在新課程改革的今天，要求教師要“以研促教”。而課題研究是當(dāng)代教師工作和學(xué)習(xí)的基本方式之一。課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。作為教師，課題研究做得怎么樣呢?
　　
　　一、教師是否有自已的研究課題
　　
　　面對這個問題，在教師隊伍中能夠理直氣壯地說“有”者少。學(xué)校每年屈指可數(shù)的幾個課題常常是分配給了個別喜好教科研的或在教科研上取得一些成績的老師。絕大多數(shù)教師是不喜歡搞教科研的，不愿意承擔(dān)學(xué)校分配的課題研究任務(wù)，也就更談不上自己選擇課題去研究了。這就是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量不能迅速提升的根本原因。教師不去研究教學(xué)，不根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行專題研究，只抱著教科書，照本宣科，按部就班地把教學(xué)工作作為一項任務(wù)去得過且過，怎么可能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量?
　　
　　二、教師為什么要作課題研究
　　
　　許多教師作課題研究，是為了完成學(xué)校的任務(wù)或是為了評職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應(yīng)該把課題研究看作是自身專業(yè)成長的需要，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。實踐表明，教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。課題研究是教師終身學(xué)習(xí)的最有效途徑，課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實際問題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。我們反對教師脫離教學(xué)實踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無益。作課題研究還有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和形成強烈的教學(xué)科研意識。
　　
　　三、教師的課題來自哪里
　　
　　現(xiàn)在的課題來源大多是自上而下下達課題，往往大而空，不切合學(xué)校實際。課題研究是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展面臨的主要問題的科研是沒有價值的。因此，教師應(yīng)該從自己身邊選題，從教育教學(xué)實踐的困惑中選題，堅持“問題即課題”。所謂“問題即課題”，也就是發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實踐中的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題。這些“問題”來源于學(xué)校，來源于教師的教育教學(xué)，來源于課堂。這就要求教師要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，要做教育、教學(xué)的有心人，時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。
　　
　　四、研究的課題是否經(jīng)過了論證
　　
　　并不是任何問題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究價值的。因此，課題確定后不能馬上著手進行研究，還需要進一步分析論證，確保科研活動的有效性，使一定的投入(時間、人力、物力、財力等)能取得更大的效益。課題論證的內(nèi)容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，課題研究的背景和國內(nèi)外文獻綜述，預(yù)計有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對于這幾方面應(yīng)當(dāng)進行客觀性、科學(xué)性、可行性的質(zhì)疑式論證。如，對研究背景的論證，可以回答這樣一些問題：本課題是針對教育實踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的?前人是否進行過同類或相關(guān)課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經(jīng)或正在進行研究的課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?
　　
　　五、研究的課題是否有價值
　　
　　課題必須要有價值，要具有理論價值與應(yīng)用價值。理論價值是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系具有一定的作用；應(yīng)用價值是指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義。一線教師的課題研究更強調(diào)其應(yīng)用價值。所以，教師在選擇課題時，必須要思考：課題能否解決教育教學(xué)中存在的實際問題?能否幫助教師改進教育教學(xué)和促進教師專業(yè)成長?能否有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?如果課題研究達不到這些目的，那這樣的課題研究就沒有任何價值，更沒有研究的必要。
　　
　　六、課題的研究方法是否可行
　　
　　教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過程中需要對具體的研究方法進行設(shè)計、規(guī)劃。研究方法有很多，如：觀察法、調(diào)查法、行動研究法、案例研究法、教育敘事法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法、文獻資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應(yīng)該從自身實際與課題需要出發(fā)，從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)正確地選擇和運用研究方法。
　　
　　七、研究中是否調(diào)動了各方面的積極性
　　
　　課題研究單靠個人的力量很難完成。教師在課題研究過程中難免會遇到一些困難和問題，需要專家的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、同行的幫助和學(xué)生的配合。專家指導(dǎo)可以為課題研究指明方向，領(lǐng)導(dǎo)支持是課題研究能否順利實施的保證，同行幫助是課題研究的關(guān)鍵，學(xué)生配合是課題研究的基礎(chǔ)。這就需要教師善于調(diào)動各方面的積極性來服務(wù)于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學(xué)生參與其中。
　　
　　八、課題研究是否有保障
　　
　　課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學(xué)校在成立課題組的基礎(chǔ)上，建立子課題組，構(gòu)建課題研究團隊。二是時間保障。教研必須要有時間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動時間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經(jīng)驗，而且肯吃苦、有奉獻精神的教師參與。四是經(jīng)費保證。保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外出學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、調(diào)查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)處理、會議研討、論文結(jié)集等各項支出的如期支付。沒有保障的課題研究只能流于形式。
　　
　　九、教師是否真正進行了研究
　　
　　可能有人會覺得這個問題沒有意義，作課題研究怎么能不研究?實際常常就是這樣，而且并不鮮見：開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結(jié)題東拼西湊。許多教師作課題研究開始能夠積極申報，認(rèn)真填寫申報表，課題批下之后，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)參加開題儀式，開題時可謂轟轟烈烈，儀式一結(jié)束，研究即悄然無聲了，靜等結(jié)題了。結(jié)題時勢必手忙腳亂、匆忙應(yīng)對、馬虎應(yīng)付。這正是“開題轟。中間松，結(jié)題空”，這樣的課題研究會有什么意義?
　　
　　十、課題研究的結(jié)果是否真實有效
　　
　　許多課題研究的結(jié)題原創(chuàng)性不足，網(wǎng)上下載、抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重；研究成果實用價值不足，研究對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展沒有起到應(yīng)有的促進作用；評價與反思形式化、過場化。這樣的結(jié)題不真實，更不會有效。真實有效的課題結(jié)題應(yīng)做到：誠實信用，注重原創(chuàng)，加強交流，評價到位。一要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為已有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。二要有原創(chuàng)性。不能抄襲他人的作品或從網(wǎng)上直接下載，在內(nèi)容、方法上要講究多元。三是交流要及時。加強與同事、指導(dǎo)教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學(xué)習(xí)他人長處。四是評價要客觀、公正。專家評、學(xué)校評、教師評、學(xué)生評甚至社會評，大家共同來評價，來檢驗課題研究成果。這樣的結(jié)題是以扎實研究為基礎(chǔ)的，這樣的結(jié)題一定是真實有效的。
　　
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕