隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加靈活、開(kāi)放。為了教學(xué)的需要，教師往往引入一些與教學(xué)文本相關(guān)的資源。它看似課堂的點(diǎn)綴，卻起到了錦上添花或推波助瀾的作用。如何在閱讀教學(xué)中將補(bǔ)充資源與文本資源有效結(jié)合，充分發(fā)揮其作用，值得大家思考。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些膚淺的想法。
　　
　　一、對(duì)比閱讀，感受名著語(yǔ)言魅力
　　
　　現(xiàn)行教材中，都會(huì)選取一些古典名著中的有關(guān)章節(jié)改編成故事，目的是讓學(xué)生感知古典名著的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，接受中國(guó)經(jīng)典文化的熏陶。
　　比如，《三打白骨精》文章開(kāi)頭這樣寫道：“一天，唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，只見(jiàn)山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊?！蔽恼潞?jiǎn)略地作了環(huán)境描寫。教學(xué)時(shí)，可以選取《西游記》原著中的片段進(jìn)行補(bǔ)充?！疤粕畮熗剿娜藖?lái)到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑(he)灣環(huán)，虎狼成陣走，麂(ji)鹿作群行。無(wú)數(shù)獐(zhang)(ba)鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)……萬(wàn)古常含元?dú)饫?，千峰巍列日光?”原著短短的幾句話，突出地展現(xiàn)了自然環(huán)境的險(xiǎn)惡，山勢(shì)險(xiǎn)峻，野獸無(wú)數(shù)，這樣的環(huán)境人是不可能居住的，為下文妖怪白骨精的出現(xiàn)埋了了伏筆，同時(shí)也暗示了唐僧四人西天取經(jīng)的艱難。通過(guò)與原著的對(duì)比閱讀，學(xué)生能從原著的字里行間中自然地感悟到古典名著的語(yǔ)言魅力，對(duì)白骨精的陰險(xiǎn)狡猾的體會(huì)也會(huì)水到渠成。教學(xué)伊始，引入這樣的教學(xué)資源，提高了閱讀文本的起點(diǎn)，為整篇文章的教學(xué)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生去讀原著，讀名著的興趣。
　　
　　二、變薄為厚，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
　　
　　有些文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力不夠，學(xué)生受年齡、知識(shí)、心智的影響，對(duì)文本的解讀往往不夠深刻，淺嘗輒止，對(duì)人物情感的把握不夠到位，體驗(yàn)不深入。
　　譬如，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》中寫道：“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑?！彼抉R遷為什么要為將軍辯護(hù)?又是怎樣辯護(hù)的?課文沒(méi)有寫，教學(xué)時(shí)可以引入司馬遷寫給朋友的書信《報(bào)任安書》中的一個(gè)片段：“李陵兵敗后，皇上為此吃飯不香，上朝不樂(lè)，大臣憂慮恐懼，不知道該怎么辦。我看到皇上的悲戚哀傷，真心想獻(xiàn)上自己的懇切忠誠(chéng)。于是我寬慰皇上說(shuō)：‘李陵平時(shí)與軍官們?cè)谝黄?，甜美的食物自己不吃，分東西自己少要，能使人們拼死為他效力，古代名將，也不能超過(guò)他。李陵雖然兵敗陷身匈奴，看他的心意，將來(lái)等到合適的時(shí)機(jī)報(bào)效漢朝。事情已經(jīng)無(wú)可奈何，他消滅了那么多敵軍，這戰(zhàn)功也足能顯示給天下了。”
　　該片段填補(bǔ)了課文的一個(gè)認(rèn)知盲點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)課文作深入地探究與解讀提供了依據(jù)，還原了部分歷史，充實(shí)了文本，弄清司馬遷的好心沒(méi)有得到好報(bào)，反而入獄受了酷刑。學(xué)生對(duì)司馬遷的內(nèi)心的恥辱與悲憤便能夠透徹理解，深刻體驗(yàn)了。這樣便將書讀厚了。
　　
　　三、有機(jī)穿插，揣摩作者內(nèi)心世界
　　
　　閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的獨(dú)特感悟。即使文本中的內(nèi)容較為深?yuàn)W難懂，教師也不應(yīng)該簡(jiǎn)單地越俎代庖，剝奪學(xué)生感悟的機(jī)會(huì)，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己撥開(kāi)云霧，看到柳暗花明。
　　比如，柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)意的理解并不難。但是，對(duì)詩(shī)的意境的揣摩，對(duì)作者內(nèi)心世界的揣度有一定的難度。只能感受到老翁的孤獨(dú)，意境的悲涼。這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)?教學(xué)時(shí)，可提供柳宗元寫這首詩(shī)的背景資料M+DEPEmgxTyCB+Jr31ptKu2XJz6Nq7hu7XxHwEeemRI=：
　　柳宗元31歲在長(zhǎng)安任官，他與宦官、豪族、舊官僚進(jìn)行了尖銳的斗爭(zhēng)。后來(lái)革新失敗，被貶永州。永州地區(qū)十分荒僻，是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母親、堂弟、表弟。他們到永州后，連住的地方都沒(méi)有，后來(lái)在一位和尚的幫助下，在寺廟寄宿。由于生活艱苦，到永州沒(méi)到半年，他的老母親便離開(kāi)了人世?！督肥橇谠谟乐輰懙?。
　　引入與這首詩(shī)歌相關(guān)聯(lián)的課外資源，無(wú)疑可以給學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)摘取到果子的臺(tái)階。學(xué)生了解了詩(shī)人的生平和時(shí)代背景后，明白了詩(shī)中的老翁其實(shí)就是詩(shī)人自己，自然地就領(lǐng)悟到了詩(shī)人的內(nèi)心世界——千萬(wàn)孤獨(dú)。這樣，聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀文本，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解就達(dá)到了新的高度。
　　
　　四、承接原文。升華文本思想內(nèi)涵
　　
　　好多教材的延續(xù)，學(xué)生讀不到。教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，可以適時(shí)提供與教材相關(guān)的背景資料來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視眼，進(jìn)一步走進(jìn)作者的情感世界，升華文本的思想內(nèi)涵。
　　譬如《月光啟蒙》，文章最后深切地表達(dá)了對(duì)給予自己?jiǎn)⒚山逃哪赣H深深的感激與懷念之情。字里行間，情真意切，文字戛然而止，形成了文章的一個(gè)高潮。為了使情感升華，教學(xué)時(shí)，可以引入作者多年后回老家看望母親時(shí)，見(jiàn)到的一番情景：
　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。(《往事如歌——月光母親》)
　　語(yǔ)句不長(zhǎng)，感人肺腑，學(xué)生領(lǐng)略到的不僅是感激和懷念，更多的是傷感。語(yǔ)文是特別講究情感的，在教學(xué)結(jié)束之際，適時(shí)將情感進(jìn)行升華，使之成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。文字與學(xué)生心靈共振，情感自然流淌，達(dá)到高潮。并且就此結(jié)束課文，讓學(xué)生沉浸在情感的余韻里，達(dá)到一種至高無(wú)上的語(yǔ)文境界。
　　總之，教師要充分對(duì)文本進(jìn)行有效解讀，尋求有效教學(xué)資源，充分考慮文本和學(xué)生的實(shí)際需要，精心預(yù)設(shè)，適時(shí)呈現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮補(bǔ)充資源的優(yōu)勢(shì)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效