傳統(tǒng)的作文教學觀認為，低年級學生識字量不多，閱讀面不廣，語言積累不足，作文談何容易?然而多年的教學實踐證明，這種狀況完全可以改變。作為長期從事小學語文教學的我，深深感到小學生的作文應早起步，從低年級起就應進行階梯訓練。
　　
　　一、豐富學生的語言積累
　　
　　魯迅先生說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法?！贝_實，只有多讀多練，廣泛接觸生活，不斷提高認識事物的能力，當胸中有了大量的積蓄，非傾吐不可，才能情動而辭發(fā)，寫出好的文章來。
　　(一)導課外閱讀，增加閱讀量
　　一年級下半學期，當學生已初步掌握拼讀的基本技能時，我就讓學生借助拼音閱讀注音的課外讀物。如《小學生三分鐘知識文庫低年級注音叢書》、《世界著名童話注音讀物》等。因為一年級的學生識字量少，我便經(jīng)常有感情地給學生朗讀。有時還請一些家長輔導他們的孩子，或讓那些閱讀能力強的學生也來當小老師給全班小朋友朗讀。我還讓學生們量力而行地背誦一些好詞佳句和蘊涵哲理、富有童趣的詩歌。這樣，把單一、毫無目的的讀書看報變?yōu)樨S富多彩的語言積累過程，激發(fā)了學生的閱讀興趣，擴大了他們的課外閱讀量。二年級開始，我鼓勵學生剪貼報紙，摘抄報刊中寫人記事的好詞佳句。學生興趣盎然、樂此不疲，有效地調(diào)動了學生積累語言的積極性，逐漸養(yǎng)成了積累語言的好習慣。
　　(二)加強背誦訓練，提高記憶力
　　兒童時期是ebuFEC+0hIFZ+NsIxpderA==記憶力最旺盛之時，這時讓他們背誦一些好文章，可使文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，以彌補學生想表達而不會表達的缺陷。低年級課文及配套讀物中的文章短小精悍、語句優(yōu)美、富有情趣，我們經(jīng)常指導學生掌握正確的背誦方法，要求他們背誦每篇課文。二年級時大膽放手，每天讓一個學生在黑板上抄一首古詩或一個成語(或諺語、歇后語等)，由他主持并帶領(lǐng)同學學習、理解、背誦。課前兩分鐘，要求學生輪流背誦節(jié)假日在課外閱讀中學到的小短文。日復一日，積少成多，如此天天堅持背誦、積累訓練，學生的記憶力、思維能力就會有明顯的提高。厚積而薄發(fā)，大量的汲取可為學生的傾吐奠定厚實的基礎(chǔ)。
　　
　　二、重視起步作文訓練
　　
　　在口語Phv70CA5uNzvJA8oX2AZTw==交際訓練的基礎(chǔ)上，致力于起步作文的研究。
　　(一)鼓勵學生自由作文
　　新課程指出，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。從一年級下學期起，我們便經(jīng)常結(jié)合教材指導學生巧練筆。1.續(xù)寫課文。如教完《這兒真美》后，讓學生根據(jù)課文想象小動物們在島上是怎樣快活地生活著，然后寫一寫。2.仿寫課文。低年級課文旬式相同、段落相同的形式較多，于是，可讓學生根據(jù)課文進行仿旬、仿段、仿篇練習。如教學《鄉(xiāng)下孩子》時，讓學生充分感受了鄉(xiāng)下孩子捉蝴蝶、挖野菜的快樂后，想象鄉(xiāng)下孩子還會有哪些充滿歡樂而有趣的事發(fā)生?學生演一演、說一說，鼓勵他們大膽創(chuàng)新并試著把說的內(nèi)容寫下來。3.改編課文。課文中有些寓言故事總是讓學生們爭論不休，他們常為一些小動物打抱不平。如在《狼和小羊》的學習過程中，有些學生認為小羊太懦弱了，對壞人講道理是沒有必要的，應該開動腦筋與狼斗爭，取得勝利?？粗鴮W生們的認真勁，我便因勢利導，讓他們當小作家，把故事進行改編。這下教室里可熱鬧了，學生三五成群湊在一起，共同討論、共同改編故事。
　　(二)鼓勵學生經(jīng)常寫日記
　　作文訓練從寫日記開始，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生寫作的本領(lǐng)。從一年級下半學期開始，我便指導學生寫日記，要求學生將一天中的所見、所聞、所感寫下來，不拘形式，不論長短。每周選出優(yōu)秀日記朗讀點評，每學期選出最佳日記，裝訂成冊。一篇篇充滿稚氣的短文博得了家長、同學和老師的贊揚。
　　
　　三、活化作文訓練的過程
　　
　　心理學研究表明，學生在身心完全放松、精神高度自由和愉快的狀態(tài)下，富有靈性的語言就會快捷地產(chǎn)生。為了放松學生的身心，提高習作的效果，在實際教學中，我注意運用學生的年齡和心理特點，活化了作文訓練的過程。
　　(一)利用學生好玩的心理
　　巧妙地設計一些游戲，讓學生在玩中不知不覺地進行習作練習。例如，為了讓學生抓住特點寫人物，我在班里組織了“猜猜他是誰”的游戲，每四人一組，合作寫出班內(nèi)一個學生的特點，然后讀給全班同學聽，猜一猜“他”是誰。教師適時點撥，為什么猜對了?猜錯了的原因是什么?讓學生自然而然領(lǐng)悟到，寫人物應抓住特點，不能千人一面。在教師的激勵下，學生積極參與，沒有習作的壓力，只有游戲的快樂，無形之中激發(fā)了習作的興趣，提高了習作的能力。
　　(二)利用學生好勝的心理
　　每個學生都有爭強好勝、急于表現(xiàn)自己的一面，就看教師如何利用，使其最大限度地發(fā)揮。例如，寫自己喜歡的小玩具的練筆，我是這樣跟學生交流的：“同學們，你有哪些自己喜歡的小玩具?”學生爭先恐后、七嘴八舌地說了一大堆?！澳敲凑l的玩具最漂亮，最好玩呢?”學生們各不相讓，都認為自己的玩具最漂亮。我看時機已到，就說：“爭下去是沒有結(jié)果的，這樣吧，大家回去給自己最喜歡的玩具寫個解說詞，然后我們從解說詞中評出最受歡迎的+個小玩具，還要把當選的小玩具請到學校里來，讓大家見識見識?！彼麄円宦牐蓙韯帕?，都決定好好去寫，為自己的玩具爭此殊榮。他們從來沒這么認真過，不但細致觀察，仔細起草，還多方請教，認真修