綜觀目前小學中高年級習作教學的目標定位問題，由于許多教師忽視對《課程標準》的審視與解讀，缺少對分年段習作教學目標之間聯(lián)系與區(qū)別的研究，制訂出的目標存在著比較多的問題：有的目標大而空洞，指向不明；有的目標照搬照抄，內容隨意……尤為嚴重的是：中高年級的習作目標之間存在著越位和錯位的關系，使小學的習作課堂呈現(xiàn)出籠統(tǒng)的狀況，致使較多學生的寫作水平停滯不前。
　　本文試以相同的習作題材《參觀記》為例，呈現(xiàn)兩個教學方案，并具體分析中、高年級習作教學目標的準確定位與具體實施策略。
　　
　　案例呈現(xiàn)
　　案例一：三年級(下冊)《學寫參觀記》
　　[目標預設]
　　一、初步培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)習作興趣，喚起學生對家鄉(xiāng)美景的喜愛之情。
　　二、選擇一個印象深刻的景點，在觀察的基礎上進行初步的選材訓練。
　　三、學習按照一定的順序，對一個景點進行具體生動、有側重地描寫。
　　[教學過程]
　　一、課前準備
　　(一)閱讀參觀類的文章或習作。
　　(二)組織參觀張謇故居。(張謇：清末狀元)
　　二、習作指導
　　(一)欣賞照片，喚起回憶
　　課件顯示參觀過程中的照片，喚起學生的回憶。
　　(二)嘗試選材，例文引路
　　1.學生回憶印象深刻的一個景點，說說當時的所見、所聞和所做。
　　2.在交流的材料中選擇素材。
　　3.出示例文：
　　走進公園的南大門，眼前就是一個人工湖。湖水綠得像顆碧綠的寶石。微風吹過，陽光照耀的湖面，微波粼粼，反射出點點金光，像誰在湖中撒下一把碎金。假山上綠樹成蔭，小鳥們在枝頭歡快地唱著歌。一群群可愛的小魚在清澈的湖水里游采游去，嘴里不時吐出許多小泡泡。迎著陽光看去，泡泡有紅的、黃的、紫的、綠的、橙的……五光十色，漂亮極了!湖邊的垂柳隨風擺動著碧綠而柔軟的發(fā)辮。樹木、石橋倒映在湖中，像一幅美麗的山水畫。
　　任務驅動，自主學習，組織交流：
　　1.讀讀這個片段，想一想文中寫了哪些景物?
　　2.文中選擇的5449b28f6f55416b7125a3aecf9a43e48bf339db85552ac7b892eb8a631e7ff8景物是否恰當?(畫線的句子不夠恰當)
　　(三)再讀例文，學習寫法
　　出示例文，任務驅動，自主學習，組織交流：
　　1.輕聲讀讀例文，想一想這個片段是按什么順序來寫的?圈出有關景物。
　　2.畫出你覺得最精彩的一處景物描寫。想想：為什么能寫得這么精彩?
　　(四)自主習作，分享交流
　　1.學生根據(jù)要求練寫片段，過程提示：選擇材料，安排順序，確定重點。
　　2.小組內合作評改，全班交流評改。
　　
　　案例二：五年級(下冊)《寫參觀記或游記》
　　[目標預設]
　　一、學習細致觀察和深刻感悟，喚起學生對自然景觀和人文景觀的熱愛之情。
　　二、通過課本例文的閱讀和教師下水文的補充訓練，學習謀篇布局的基本方法：根據(jù)感受、確定中心一圍繞中心、選擇材料一按照順序、過渡自然。
　　三、練習在習作中適當加人自己的深刻感受(或感悟)的寫作方法。
　　[教學過程]
　　一、課前準備
　　(一)閱讀名家經典作品，積累好詞佳句。
　　(二)閱讀教材例文《龜山漢墓參觀記》，完成閱讀任務。
　　二、習作指導
　　(一)激趣導入
　　古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路?！蓖獬鰠⒂^、游玩總會令我們流連忘返。如果能寫成參觀記或游記，等我們長大以后拿出來翻翻，猶如故地重游。這是多么有意義的事啊!
　　(二)預習交流
　　交流預習，相機習得謀篇布局的方法：
　　1.作者參觀龜山漢墓后最深的感受是什么?(根據(jù)感受、確定中心)
　　2.作者參觀龜山漢墓先后都看到了什么?選擇了哪些景物作為重點來寫的?為什么?(圍繞中心、選擇材料)
　　3.作者怎樣把各個段落連成整篇文章的?(按照順序、過渡自然)
　　三、例文導寫
　　(一)欣賞游覽快活林山莊的圖片。(曾經組織過全班游玩)
　　(二)閱讀教師下水文《游快活林山莊》，思考：作者游玩快活林時的最大感受是什么?
　　(三)為了表達這樣的感受，文章選取了哪些材料作為重點來寫?
　　(四)再次默讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的缺點。(缺少過渡)
　　(五)讀讀《龜山漢墓參觀記》中的過渡句，體會寫法，然后學寫例文中缺少的過渡句。
　　四、自主習作
　　(一)欣賞學生參觀或游覽的照片。
　　(二)在學習單的幫助下，進行謀篇布局的訓練。
　　學習單：
　　(三)交流評價。
　　
　　對比分析
　　總的來說，上述的兩個案例比較準確地定位了年段教學目標，中年級以片段訓練為重點，高年級以篇童訓練為重點，并努力從以下五個方面體現(xiàn)出中高年級習作教學的聯(lián)系與區(qū)別。
　　
　　(一)積累：從詞句到篇章
　　閱讀是寫作的基礎，學生無論處在哪個階段，都需要大量的閱讀，需要從優(yōu)秀的作品中汲取豐富的語言材料和習作原型，為習作教學做好準備。同樣是閱讀，在上述案例中，中年級的側重點在于詞句的積累，而高年級要在積累詞句的基礎上關注謀篇布局的方法，需要在閱讀的過程中聯(lián)系自己的生活經歷，產生感受，形成從文本到現(xiàn)實生活的遷移。
　　
　　(二)觀察：從大略到細致
　　觀察是認識事物的重要途徑之一，觀察是智慧的眼睛。學生具有一定的觀察能力，才能為習作準備真實而豐富的素材。根據(jù)學生的年齡特點，中年級提出“初步培養(yǎng)觀察能力”這一目標，允許學生在參觀過程中粗線條地感受事物，對感興趣的景點稍作留心即可。高年級就需要“學習細致觀察和深刻感悟”，做好詳細的觀察記錄，寫下觀察時產生的聯(lián)想或感受。
　　
　　(三)選材：從正確到講究
　　很多教師認為“選材”是高年級習作的訓練項目，其實，從開始習作的第一天起，學生就會面臨選材的問題。所以，選材的訓練也需要從頭開始，使學生的選材能力在螺旋上升的過程中得到穩(wěn)步提高。雖說中高年級都需要進行選材的訓練，但在如下兩個方面還是有很大區(qū)別的：
　　1.選材的范圍：中年級的選材還只能局限于一個片段中，只能在一個景點的描寫過程中選擇與此景點緊密相連的景物。案例中就請學生進行了景物的甄別與篩選，雖說答案是顯而易見的，但是此類基礎性的選材訓練還是需要的。那么，高年級的選材范圍就需要擴大到整篇文章，包括可以描寫哪幾個景點，哪個景點可以作為重點來寫。
　　2.選材的要求：“中心”是選材的重要依據(jù)。中年級的習作對中心的要求不是太高，因此，選擇景點的要求比較簡單：選擇一個印象深刻的景點。學生在參觀張騫故居后，專注于描寫故居中的人工湖，也是符合要求的。但是到了高年級，選材就必須圍繞“中心”進行。假如他們也參觀了張騫故居，那么人工湖一定不能成為描寫的重點，很顯然，高年級寫這篇文章的中心不在于此。因此，在高年級案例的選材環(huán)節(jié)，特別重視“根據(jù)感受、確定中心一圍繞中心、選擇材料”的訓練過程。
　　
　　(四)順序：從局部到整體
　　“能文從字順地表達自己的意思”是小學習作教學中的基本目標?！罢Z言通順”已經成為評判習作優(yōu)劣的最基本條件。因此，“有順序”應該成為各年段習作訓練的要點。同樣的要求，在中高年級的實施過程中有怎樣的區(qū)別呢?在案例中，中年級所關注的是局部片段中的“言語順序”，即按照一定的順序描寫所見的景物，要求在想好的基礎上再動筆習作。高年級所關注的是整篇文章中的“段落順序”，需要學習和運用連接各段落之間的過渡句。
　　
　　(五)描寫：從細節(jié)到感受
　　重點段落的細節(jié)描寫應該成為中年級的教學重點。中年級學生在細節(jié)描寫過程中一般存在“泛泛而談”的通病，描寫不夠細膩。如何進行細節(jié)描寫的指導和訓練?中年級的案例作出了較好的解答。教師充分利用下水文，指導學生進行鑒賞性的閱讀和交流，將抽象的寫作方法變成直觀的文字，為大部分學生建立習作的原型并使之受到啟發(fā)，從而使學生比較牢固地掌握習作方法。到了高年級，重點段落就沒有必要進行詳盡的指導，需要教師放手讓學生自主表達，用自己喜歡的方式進行細節(jié)描寫，而是需要在習作的評改過程中不斷提高細節(jié)描寫的能力。
　　描寫感受、突出中心要成為高年級的教學重點。到了高年級，重點段落的描寫應該成為學生的一項基本功，訓練學生在寫實的基礎上加上自己豐富的、獨特的感受。如何緊緊圍繞中心，正確地書寫活動中的感受是需要在高年級習作的過程中得到扎實訓練的。
　　總之，在習作目標定位的過程中，我們要做到“心中裝有學生”，為各階段的學生設計好“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能使每個學生走上健康的習作之