自從課程改革以來，小學語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化，同時也出現(xiàn)了一些新的問題：活躍的課堂背后，形式主義的東西多了，課堂上“語文本身”的東西少了，“關于語文”的東西多了。筆者認為，當前的語文課堂教學越來越庸“腫”，當下應該為語文課堂教學“減肥瘦身”，還語文教學真實的面目，這樣才能打造輕負高效的課堂教學模式，真正解放學生。
　　
　　一、減去朗讀技巧的傳授，重視內容理解
　　
　　朗讀是小學語文教學中最常用的方法之一，然而教學宴踐中的朗讀卻存在著很多問題。教師對于朗讀的指導不得要領，只重視聲音形式，不重視內心體驗；只重視表層的技巧，不重視語言的內蘊。常聽一些教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字(詞)讀得重(輕)些，把某幾個句子讀得快(慢)些，而忽略了朗讀表情達意的重要意義。因此，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈?？桃饽M角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
　　要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生在理解的基礎上自然地讀。尤其是關鍵句段，要邊讀邊思邊議。這既是朗讀指導，更是啟發(fā)學生理解課文。學生只有理解了課文。才能讀出感情，這正是正確指導朗讀的方法——重在內容的理解而不僅是技巧的傳授。
　　
　　二、減去形式主義的討論，重視主體感悟
　　
　　小組合作探究是實現(xiàn)學生自主合作學習的一種很好的途徑。然而，學生在小組討論的過程中，有的只是致力于闡述自己的觀點，對于同伴的觀點充耳不聞，置之不理；有的則對同伴的觀點全盤接受，拿來己用，不動腦筋；有的剛剛分好組，沒討論幾句，就被教師制止安排下一項內容了。合作學習顯得匆忙、零亂，學生從中收獲甚少。
　　在教學過程中，筆者主要從以下三個環(huán)節(jié)來開展合作學習：(1)讓學生在學習新課前進行預習，上課伊始讓學生在小組內進行預習檢查。(2)在解讀課文內容時，如有讓學生感悟的地方，在給學生自主學習后，小組內再交流感受。(3)口語交際時要讓學生進行小組間的交流，以訓練口才。這三個環(huán)節(jié)都應該充分尊重學生的獨特感受，讓每個學生在小組內都有收獲，促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。
　　
　　　三、減去完美精彩的過渡，重視語言訓練
　　
　　　平時，我們看到的課堂教學，尤其是示范課和展示課，看上去都完美得無可挑剔。讓聽者印象尤其深刻的是教者那精彩的導人語、近乎完美的過渡語，足見教者深厚的文學功底、了得的語文素養(yǎng)。但是短短的40分鐘時間，不是教師展示個人才華的時候，也不是學生在享受、回味美味的教學大餐。教師的任務是引領學生去品味語言文字，理解語言文字，訓練學生表情達意的能力。在語文學習中，教師的灌輸很難起到大的作用，從根本上說，它需要依賴學生的訓練和感悟。遵循說話訓練的規(guī)律，按照“敢說”、“能說”、“會說”的步驟，對學生進行語言訓練，可收到滿意的效果。而這三個步驟又需要給學生足夠的時間、空間，讓學生主動參與，最終實現(xiàn)提高學生表達能力的目標。
　　
　　
　　四、減去漫無目的的拓展，重視文本解讀
　　
　　
　　《語文課程標準》要求“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求語文課堂教學能對教材進行文本拓展。但是，在教學實踐中，許多教師拋開教材和課本，進行漫無目的的瞎拓展、空拓展、亂拓展，將語文課上成了思想品德教育課、影視音樂欣賞課等。
　　課堂中文本的有效拓展既要是對教材的拓展，又要反哺對教材的感悟。從某種角度來看，拓展文本是基于教材、服務于教材的，拓展的是教材深藏著的意蘊，是教材包含著的內涵。因此，有效的文本拓展須符合以下要求：
　　1.“以人為本”的原則。所謂“以人為本”，就是要充分考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點，有針對性地進行拓展。具體來說，就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與的拓展點來進行拓展，以充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們主動學習、獨立拓展、積極思考、勇于表達、努力創(chuàng)造的熱情。
　　2.“以本為本”的原則。任何拓展都應是在教材基礎上的拓展，任何拓展都不能背離教材的“規(guī)定”，即拓展要遵循“以本為本”的原則。所謂“以本為本”，就是要求教師在帶領學生進行拓展時，要深挖教材，緊扣課本，以教材、課本為中心，向四處輻射、發(fā)散，以教材、課本為基礎，求高，求新，求深。
　　基于以上原則，可從創(chuàng)設情境、解讀文本、提升主旨、學習技法等方面進行有效拓展，既能達到教學目的，又節(jié)約教學時間，使課堂內的教學效果延伸到課外。拓展要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教材的需要，符合語文學習的規(guī)律。為學生語文素養(yǎng)的提高服務，為課堂教學目標的實現(xiàn)服