《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的教學(xué)理念，但教學(xué)的藝術(shù)最終是一種行為藝術(shù)，一種先進(jìn)理念指導(dǎo)下的行為藝術(shù)。從理解到行動(dòng)，是一種艱苦的吞噬、反芻的過程，是一種孜孜不倦追求的過程，但同時(shí)也是一種在追求中享受語(yǔ)文快樂的過程。課堂教學(xué)是孩子生命歷程的一部分，是教師生命歷程的全部。課堂教學(xué)是一項(xiàng)工程，為孩子一生奠基的工程?！瓣P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注孩子的發(fā)展”，使教師的眼光開闊起來，思維敏捷起來。
　　如何讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生喜歡的園地呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我積極嘗試以下幾種方法。
　　
　　一、品味中把握文本
　　
　　品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動(dòng)的思想，揣摩作者思維的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀品味。
　　如在《水》的教學(xué)中，我讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會(huì)到人們對(duì)水的珍惜；“每個(gè)毛孔張開嘴巴在吸吮”這可以看出人們很缺水，對(duì)水十分渴望；從“撫摸”這個(gè)詞語(yǔ)中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學(xué)生的體驗(yàn)與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。
　　
　　二、活動(dòng)中生成智慧
　　
　　學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)渴求主動(dòng)發(fā)展的生命體。學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來了，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)變得充滿智慧和挑戰(zhàn)。課堂中學(xué)生的“動(dòng)”。更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究；更應(yīng)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生思維的啟迪：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)。
　　課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。課堂表演是一種很好的體驗(yàn)形式，它是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演文中的角色，依據(jù)自己對(duì)課文的理解，借助一定的道具，用動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等手段，形象生動(dòng)地表現(xiàn)故事情節(jié)的活動(dòng)。教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，我就運(yùn)用了課堂表演。
　　表演前我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)文本內(nèi)涵，揣摩人物形象，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點(diǎn)，然后進(jìn)行表演。登臺(tái)的學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新，運(yùn)用形象的肢體語(yǔ)言很好地表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn)。
　　“自我”創(chuàng)新的口語(yǔ)，融“我”入境，于身臨其境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡。學(xué)生在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本局限的內(nèi)容。
　　
　　三、言行中感染學(xué)生
　　
　　以往的課堂，評(píng)價(jià)總是一種語(yǔ)言，“是”或“不是”是課堂評(píng)價(jià)的唯一。而今的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常豐富，如“你真能干”、“你真是個(gè)細(xì)心的孩子”、“你的方法真多”、“你真是老師的好幫手”等等。這樣的語(yǔ)言，讓學(xué)生覺得自己的勞動(dòng)得到了肯定，不斷地樹立起自信心，讓學(xué)生覺得自己能行。有了這樣的心理，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兿氲玫浇處煾嗟目隙?。贊揚(yáng)建議式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法，不斷把學(xué)生的思維引向深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。同時(shí)，再給學(xué)生一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
　　一次公開課過后，我把課堂上用過的蠶繭作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給學(xué)生們，然后對(duì)他們?cè)谡n堂上的踴躍表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從那以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的楊延同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他的父親碰到我時(shí)說：“張老師，我兒子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)勁道可足了，一回家就背課文。孩子說上次上課你給了他一個(gè)黃色的蠶繭，其他同學(xué)都是白色的蠶繭，他興奮了好長(zhǎng)時(shí)間。”從這件事中可見，教師的一個(gè)小小的舉動(dòng)，對(duì)孩子的影響非常大。
　　教師只有用特有的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地把握文本內(nèi)涵，用特有的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生智慧的生成，用特有的言行魅力鼓勵(lì)學(xué)生積累向上，那才是打開高效語(yǔ)文課堂的金鑰