陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！蔽覀冞M而認為沒有生活味的課堂則是死的課堂。語文的外延與生活的外延相等，離開生活談語文，或是離開語文談生活，都是片面的。因此，我們要將教學小課堂與社會大課堂緊密結合起來，引導學生從生活中獲得語文的經(jīng)驗與知識，在生活中發(fā)展學生的語言能力。
　　
　　一、走進文本，與教材對話
　　
　　小學語文教材內(nèi)容淺顯，語言比較直白，要想提高常態(tài)下的語文課堂教學的有效性，教師就必須走進文本，潛心研究教材的每一篇課文，揣摩編者的意圖和教材的體系結構，做到與教材真心對話。
　　1.開展研究性閱讀，擴大學生閱讀面
　　研究性閱讀著力于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因此，對于不同學習層次的學生要求也有所不同。例如，在教學《景陽岡》一課時，教師可以引導學生走進文本，從武松人手，開展研究性閱讀。學生帶著“武松是何許人?”的問題去閱讀文本，并進行小組討論。有的學生用教材上淺顯的語言敘述了武松是哪里人，他在景陽岡做了什么事情等；有的學生則通過具體的語言文字，對武松的豪邁個性進行了一番評述。由此，學困生在獲取了淺顯的文本信息后有了成就感，學優(yōu)生則對文本的解讀更加有深度，調(diào)動了所有學生學習的積極性和閱讀的主動性。
　　2.多元解讀文本“生成”問題
　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。文本解讀多元化、生活化可以引發(fā)學生不同觀點的碰撞，教師要善于分辨對錯，分清認識水平的高低，察覺出學生獨特新穎的見解，讓語文課堂因生成而精彩紛呈。例如，一位教師教學《坐井觀天》的課堂情景：
　　師：讀了這篇課文后，你覺得小鳥和青蛙誰說得對?
　　生1：小鳥說得對。
　　生2：小鳥和青蛙都說得對!(眾生笑)
　　師：(走近學生，面露疑惑，隨即微笑)你這樣說，肯定有你的理由，請說一說你認為青蛙說得對的依據(jù)是什么?
　　生一時興奮起來……
　　這位教師在課堂教學中靈活把握了這一美麗的“生成”，由“愕然”到會心的“微笑”，進而引導學生思考：青蛙說得對的依據(jù)是什么?再讓學生又一次進入文本，探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，青蛙究竟錯在哪。這時，教師再從文本出發(fā)引導學生走向生活，探究生活中“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理。
　　
　　二、立足課內(nèi)，對接生活
　　
　　眾所周知，課內(nèi)教學是小學生語文學習的主陣地，學生的學習習慣、學習方式，很大程度上是在課堂學習中獲得的。因此，在語文教學中，要立足課內(nèi)“加油站”，將學生的生活經(jīng)驗引進課堂，實現(xiàn)語文與生活的對接，使學生的學習習慣和學習方式更臻科學。
　　1.要實現(xiàn)教材與生活的對接
　　積累生活，以加深對文本的理解和感悟。
　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師要遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的課堂教學原則，深入挖掘教材文本，使課堂教學無限接近生活。例如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時，筆者這樣導入新課：
　　師：同學們，你們有沒有嘗過槐花蜜呀?在溫暖的五月，讓我們一道走進開滿槐花的小山村，看一看，聞一聞，嘗一嘗，做一回槐鄉(xiāng)人，好嗎?
　　生：沒有……好。(學生齊聲回答)
　　師：你們認為什么地方才稱得上槐鄉(xiāng)?
　　生1：如皋。
　　生2：不對，我們?nèi)绺奘情L壽之鄉(xiāng)。
　　師：那我們?nèi)绺奘遣皇腔编l(xiāng)呢?今天，我們就走進課文，去領略一下槐鄉(xiāng)的風光。一探究竟吧!
　　學生讀完課文以后，教師繼續(xù)發(fā)問。
　　師：現(xiàn)在大家知道什么地方可以稱得上槐鄉(xiāng)了嗎?
　　學生若有所思，有的點頭，有的搖頭，教師點名提問。
　　生1：我覺得我們?nèi)绺尬逶禄被ㄊ㈤_的時候和課文中描述的一樣美麗。
　　生2：應該是一個悠遠恬靜的小山村吧。
　　生3：作者的家鄉(xiāng)。
　　師：大家覺得他們的回答對嗎?讓我們一起再次走進作者筆下的槐鄉(xiāng)吧，看看和如皋五月的槐花有什么異同。
　　通過文本內(nèi)容與生活對接，更激發(fā)學生學習的興趣，他們的創(chuàng)新思維和口語表達能力都得到了充分的鍛煉，并可以要求學生課后寫一段贊美家鄉(xiāng)的文字，進而鍛煉學生的寫話能力。
　　實踐證明，只在課內(nèi)實施圍著字、詞、旬、篇兜圈子的語文教學是封閉的、不完全的，我們要沖破“教室的四壁”，把教材與生活緊密地結合起來，這樣，語文教學才具有生命力。
　　2.要實現(xiàn)語文教學向生活的拓展延伸
　　生活的外延有多大，語文的外延就有多寬廣。語文學習向生活開放，才會讓學生積淀豐厚的文化，才會開拓學生廣闊的視野。因此，語文教學中，要打破課內(nèi)、課外的界限，將40分鐘的課堂進行充分地延伸。
　　湖北枝江市瑤華小學徐靜寧老師針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，要求學生扮演一名文字小衛(wèi)士，用商家能接受的方式消除這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字、說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力和說服能力。
　　
　　三、讓生活回歸課內(nèi)
　　
　　生活處處皆語文，語文課程的特點決定了其學習資源的豐富。將課堂語文訓練和課外語文生活實踐強有力地結合起來，有利于培養(yǎng)學生善讀無字書的習慣，從而積淀生活感悟，豐富課堂生活。李吉林老師在語文教學中通過表演等方式展現(xiàn)生活情境的做法，堪稱典范。請看她教學古詩《春曉》的一個片段：
　　師：現(xiàn)在請小朋友做詩人，一邊表演，一邊把你寫的詩朗誦給大家聽。
　　生：(作睡眠狀，半夜聽到風雨聲、鳥叫聲，醒來揉眼)春眠不覺曉，處處聞啼烏。(走到窗前看看，回想起來了)夜來風雨聲，花落知多少?
　　師：現(xiàn)在大家學會了詩歌，放學回家背給奶奶聽，奶奶聽不懂，你就講給奶奶聽，好嗎?(同學同桌分角色準備，試練)
　　師：現(xiàn)在老師做“奶奶”。
　　生：奶奶，今天我們學了一首詩，題目是“春曉”。
　　奶：你會背嗎?背給我聽。
　　生背全詩。
　　奶：什么意思，奶奶聽不懂。什么不覺“小”，不覺“大”的?
　　生：奶奶，這首詩是說春天早晨很好睡，不知不覺天已經(jīng)亮了，這個“曉”不是大小的“小”，是日旁的“曉”，是說天亮了。
　　奶：又怎么聞到啼鳥?
　　生：“聞”是聽到，是門字框，底下是一個“耳”，意思是春天早晨到處聽到鳥叫聲。
　　通過這樣設計表演，教師引導學生進入角色，表演生活中相應角色的語言、動作、表情，同時使學生能夠體驗不同角色的心理活動，從而深刻地領會語言文字的魅力。
　　將“生活”引進課堂，把學生推向“生活”，只有把語文教學小課堂與生活實踐大社會緊密結合起來，才能調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性，從而使語文教學煥發(fā)出生命的活力，為學生知識面的拓寬和綜合素質(zhì)的提高打下基