蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去?！痹~語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是，現(xiàn)在一些教師在詞語教學(xué)中卻存在“就詞解詞”的現(xiàn)象，課堂上先讓學(xué)生讀一讀、再寫一寫、最后說一說，這樣就算完成詞語教學(xué)的任務(wù)了。其實，這樣的教學(xué)學(xué)生感受到的詞語是枯燥的，是無味的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，運用多種方法，拓展詞語教學(xué)的“三度空間”。
　　一、讀出詞語的“溫度”
　　培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文是新課程下語文教學(xué)的重要目標(biāo)，如何才能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？其中，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章中詞語的“溫度”來是基礎(chǔ)，這樣，才能引發(fā)學(xué)生讀書的積極性。
　　例如，在蘇教版小學(xué)語文第十二冊《夾竹桃》這一篇課文中，有這樣一段話：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！边@一段話是課文中最精彩的一段，也是最有特色的一段，因為這一段話寫出了夾竹桃的韌性。如何引導(dǎo)學(xué)生讀好這一段話呢？我就是從讓學(xué)生在朗讀中感受詞語的“溫度”入手的。
　　課堂上，我給學(xué)生出示“和煦”、“ 盛夏”、“深秋”這三個詞語，然后對他們說：同學(xué)們，有人說詞語都是有溫度的，你們能不能感受到這三個詞語的溫度？有的學(xué)生說 “和煦”給人以溫暖感，有的說“盛夏”給人以火熱感，有的說“深秋”給人以涼快感。在此基礎(chǔ)上，我進行追問：那么，你們能夠通過不同的聲音表現(xiàn)出這三個詞語的不同溫度嗎？于是，學(xué)生開始朗讀，有的同學(xué)把“盛夏”這個詞語讀得特別響亮，意思是說“盛夏”最熱，所以要讀得響，有的同學(xué)把“深秋”讀得特別輕，特別慢，意思是深秋是比較冷的，所以要讀得輕一些，慢一些。這樣，學(xué)生就讀出了詞語的溫度，當(dāng)他們把這三個詞語的不同讀法帶到語段中進行朗讀時，表現(xiàn)出的感情特別豐富，收到了很好的朗讀效果。
　　二、品味詞語的“精度”
　　入選小學(xué)語文教材中的課文，都是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的有效素材。在這一些課文中，作者的遣詞造句特別到位，特別精準(zhǔn)。在詞語教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受作者用詞的精妙是學(xué)生形成語感，促進語言素養(yǎng)提升的重要手段。葉圣陶說過：“閱讀方法最重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過?！币虼耍诮虒W(xué)中可以采取換詞比較的方式讓學(xué)生品味詞語的“精度”。
　　例如，在蘇教版小學(xué)語文第六冊《荷花》這一篇課文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@一句話，把白荷花的生長狀態(tài)描寫得惟妙惟肖，其中，句子中的“冒”字用得特別到位，特別精準(zhǔn)。在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去品味這個詞語的精度的。我對學(xué)生說：同學(xué)們，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這個句子中的“冒”字能不能換成其他字呢？有的學(xué)生這樣換：白荷花在這些大圓盤之間長出來；有的學(xué)生這樣換：白荷花在這些大圓盤之間探出來；也有的學(xué)生這樣換：白荷花在這些大圓盤之間伸出來。于是，我在黑板上板書“冒”、“長”、“探”、“伸”這幾個字，再引導(dǎo)學(xué)生把換了以后的句子與原句進行對比朗讀，他們在朗讀的過程中體會到了“冒”字更加生動地寫出了荷花開放時候的動態(tài)美。
　　這樣，就能夠在對比中培養(yǎng)學(xué)生感受詞語的能力，而且能夠讓學(xué)生感受到作者用詞的精度，從而為自己準(zhǔn)確運用詞語打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　三、點染詞語的“亮度”
　　小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，他們往往是通過形象、色彩或是聲音進行思維的。而詞語具有一定的抽象性，因此，在詞語教學(xué)中教師要善于聯(lián)系生活實際，把抽象的詞語進行生活化還原，點燃詞語的亮度，這樣，學(xué)生接受起來就比較容易。
　　例如，蘇教版小學(xué)語文第六冊《七顆鉆石》的第一段中有兩個詞語：“干涸”和“干枯”。這兩個詞語的意思比較相近，所以學(xué)生不容易區(qū)別。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀一讀這兩個詞語，然后提問：同學(xué)們，讀了這兩個詞語，你仿佛看到了什么？有的說，讀了“干枯”這個詞語，就好像看到地里的莊稼因為沒有水分都快枯死了。有的說：讀了“干涸”這個詞語，仿佛看到了江河里的水因為干了，所以河堤都裂開了一道道的口子。有的說“干枯”的“枯”是“木”字旁，應(yīng)該用來形容樹木，莊稼等沒有水分，而“干涸”中 “涸”的偏旁是三點水，所以是來形容江河里的水干了。這樣，學(xué)生對 “干涸”和“干枯”的詞義已經(jīng)理解到位，詞語教學(xué)成了語文課堂中的一顆鉆石。
　　總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的“溫度”、 品味詞語的“精度”、 點染詞語的“亮度”，這樣，才能使詞語教學(xué)更有效，才能不斷提高學(xué)生的語言感受力和語言運用的能力，從而為提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
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