朗讀是閱讀教學中的一種重要的訓練方法。它不僅能使學生更好地掌握課文的字、詞、句，加深領會課文的內(nèi)容，而且還能提高閱讀能力，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的思維能力和表達能力。幾年來，我從事低年級語文教學，在培養(yǎng)學生朗讀能力方面進行了積極的探索和嘗試。
　　一、激發(fā)興趣，體會感知，讓學生想讀
　　學生的內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，使自己的情感得以宣泄。特別是對那些適合學生年齡特點、語言淺顯、內(nèi)容生動活潑、貼近學生生活、展現(xiàn)學生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣。所以，教師在教學中要充分認識到這一點，想學生所想，樂學生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法及先進的教學設備，深入學生的內(nèi)心世界。在《云房子》這一課中，課文的第二段是作為重點指導朗讀的段落，通過讓學生扮演小鳥體會小鳥的心情來讀好第一句和第二句。教師說：瞧，這就是大家剛才造得最漂亮的房子。請你在文中找出來讀一讀，在腦中想一想，把你喜歡的房子多讀幾遍。如果說開頭的語言描述和讓學生戴頭飾是創(chuàng)設情境，那么戴著“小鳥”“造房子”就是用學生的活動發(fā)展情境，后來的“讀房子”和“說房子”更是用學生的體驗和感悟深化情境。在這個過程中，教師的舉手投足、表情語言都與這情境和諧，都是為了活化這種生活情境，都是為了讓學生體驗自己是一只“小鳥”。正是因為有了這樣一個活化的情境，學生的學習興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表演才會那樣逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富……這一教學設計，旨在激發(fā)學生學習興趣，積極主動地投入到學習中去，在活動中加深對云房子樣子的體會，在朗讀中加深對云房子的感悟，從而得到語言的熏陶，情感的升華。
　　二、激發(fā)情感，合理想象，讓學生會讀
　　低年級課文雖寥寥數(shù)語，但其中也蘊含著美的因素。如果能進行合理想象并反復吟誦，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余意味。朗讀前，首先要激發(fā)學生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點，有意識地引導學生去體會課文中人物的對話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動作并加以適當指導。接著讓他們自讀課文，進一步揣摩感情，多讀幾遍“其義自見”，學生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如《烏鴉喝水》一課，是按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙?。全文的朗讀語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以，先要著重體會烏鴉的心情。教學時，我先提出“如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣”等類似問題，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的心情來體會課文內(nèi)容，再要求學生按自己的理解有感情地朗讀課文，讀后大家一起評論。這樣激發(fā)了學生的興趣，給他們以鍛煉的機會。最后，在學生了解課文的基礎上，引導學生自己總結(jié)出《烏鴉喝水》一課急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學生自然而然就能夠繪聲繪色地朗讀課文了。
　　三、多樣讀法，培養(yǎng)語感，讓學生美讀
　　朗讀的方法有很多，各有巧妙。教師可根據(jù)課文的需要而設計。低年級的學生新奇感和表現(xiàn)欲都很強，讀法的變換，能極大限度地調(diào)動學生朗讀課文的積極性，使學生產(chǎn)生朗讀的興趣，使學生想讀、愛讀。
　　美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使學生的心靈得到滋潤，使學生的智慧受到啟迪。為了激發(fā)學生的興趣，可安排多種練讀的形式。如教學《狼和小羊》時，教師可采用“找個對手比賽讀”、“分角色朗讀”等形式，也可讓學生進行表演。維果茨基曾說過：“利用表演進行教學，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識?！比绶謩e讓學生扮演狼和小羊的角色，除了讓他們有感情地說出對話外，也可鼓勵學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語和動作，使學生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，教師還可引導學生對狼和小羊的不同態(tài)度進行對比，從而反映出狼的兇殘和小羊的柔弱，揭示故事所告訴我們的道理。這樣的美讀練習，能使學生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語感，學生也可自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。
　　四、拓展遷移，積累語言，讓學生多讀
　　要想提高學生的朗讀水平，課堂上教師必須給學生充足的時間去朗讀。一堂課中，首先是感知性的講前讀，讓學生讀準字音，把課文讀通讀順。其次是理解性的講中讀，針對課文的重點和難點，讓學生反復朗讀，教師適當講解，幫助學生把課文讀暢、讀懂，并讀出節(jié)奏感來。最后是品味性的講后讀，以讀帶講，講在讀中。這樣一個反復讀的過程，使學生有充足的時間去反復吟詠，體味文中所蘊之情，用深情的朗讀表達出文章所蘊含的情趣和作者的意圖，并在反復誦讀中走近作者心靈，與作者對話交流。與此同時，學生的朗讀水平也在這一層層的朗讀中不斷得到提升。因此，要提高每一個學生的朗讀能力，必須平等地給每一個學生朗讀的機會。
　　朗讀是理解語言的有效手段，而背誦是大量積累語言材料的最有效的方法?！对品孔印肥且黄Z言清新、活潑、優(yōu)美的文章，是積累語言的好教材。學生通過多形式的朗讀，已初步體味到課文語言的清新優(yōu)美。在學生熟讀的基礎上，我有步驟地采用多種方式指導其背誦、積累。在整個教學過程中，發(fā)揮學生記憶力最強的優(yōu)勢，通過圖片運用、情境創(chuàng)設、多媒體等各種形式的運用，個別讀、表演讀、齊讀、賽讀、配樂讀等各種層面的朗讀，使學生感悟到課文語言的精當、準確、優(yōu)美。在熟讀的基礎上，學生自然而然地背誦出來，有效地讓學生在讀中積累語言、感悟語境。在學生背誦之后，還啟發(fā)他們把課文中的優(yōu)美詞句收集到自己的好詞佳句本上，引導其有意識地積累。
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