閱讀是小學(xué)生形成語感的重要途徑之一。實施新課程以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上，學(xué)生讀得積極了、讀得富有情感了。但是，也不能否認(rèn)，一些教師在閱讀課中依然存在以教師的講解代替學(xué)生閱讀感悟的現(xiàn)象，與新課程的理念背道而馳。那么，如何使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更有效呢？
　　一、巧妙點撥——讀出內(nèi)涵，讀出感情
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！?學(xué)生主動閱讀并不是不需要教師的指導(dǎo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀進行巧妙點撥，這樣，學(xué)生才能讀出內(nèi)涵，讀出感情。
　　例如，在教學(xué)《東方之珠》這一篇課文的第二自然段時，我先給學(xué)生出示以下一組詞語：
　　浪平沙細(xì)陽光和煦金色的沙灘
　　輕柔的海風(fēng)浪濤拍岸舒服極了
　　師：同學(xué)們，大屏幕上的這些詞語，你們會讀嗎？
　　生：會。
　　（學(xué)生紛紛讀起來，接著，我通過指名讀反饋學(xué)生讀的情況。）
　　師：你們對這些詞語都會讀了。你們仔細(xì)觀察一下，這些詞語有什么共同的特點呢？
　　生：這些詞語都是用來描寫淺水灣沙灘的美麗景色的。
　?。ǔ鍪尽皽\水灣沙灘”圖）師：是呀。淺水灣沙灘確實很美，這些詞語就寫出了淺水灣沙灘的美。你們能不能通過朗讀來表現(xiàn)這一種美呢？
　?。▽W(xué)生再一次讀這些詞語，這一次他們讀得有感情多了。）
　　師：同學(xué)們，你們見過美麗的沙灘嗎？
　　生：老師，去年我去過青島旅游，在那里我見到過沙灘，簡直是太美了。
　　生：我雖然沒有去過，但是，我在電視里看到過。
　　師：看來你們對沙灘都很有體驗，可以用一個什么字來形容沙灘。
　　生：美！
　　師：來，讓我們帶著自己的想象，帶著自己的體驗。有感情地讀一讀這一個自然段。
　　（學(xué)生聲情并茂地齊讀課文第二自然段。）
　　以上案例中，我先出示課文第二自然段的一些詞語，讓學(xué)生讀一讀，說一說。學(xué)生理解了這些詞語的意思以后，我再進行點撥，讓他們找出這些詞語的共同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是描寫淺水灣沙灘的美麗景色的。接著，我又激活學(xué)生的生活體驗，使他們?nèi)苋肓苏n文的情境，讀出了文本的內(nèi)涵與情感。
　　二、啟發(fā)想象——讀出個性，讀出感悟
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！毙W(xué)生天真爛漫，他們的想象力特別豐富，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象式品讀，這樣，學(xué)生才能讀出個性，讀出感悟。
　　例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生對第三自然段進行想象式品讀的：
　　師：同學(xué)們，大屏幕上的這一幅圖就是課文第三自然段描寫的情況。圖和文字都是靜態(tài)的，現(xiàn)在，請你們展開想象的翅膀，讀一讀這一自然段，在頭腦中形成一個電影片段，并把這一自然段中讓你感受最深的詞語劃出來，想一想這些詞句告訴了我們什么？
　?。▽W(xué)生自由朗讀課文第三自然段。）
　　生：當(dāng)時的場面很壯觀，我是從“禮炮轟鳴”、“震驚中外”這兩個詞語中看出來的。
　　生：我劃出來的詞語是“群情沸騰”。從這個詞語中我看出了當(dāng)時在場的群眾知道鴉片馬上要被銷毀，心情十分激動。
　　生：當(dāng)時的工人也很激動，課文中用了一個“拋”字，這個“拋”字寫出了工人對鴉片的痛恨。
　　……
　　以上案例中，對于課文內(nèi)容我并沒有向?qū)W生進行講解，而是通過呈現(xiàn)情境畫的方式引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時“虎門銷煙”的場景展開想象，學(xué)生在想象品讀的過程中感受到了當(dāng)時人們的心情，由于每一個學(xué)生閱讀的切入點不同，他們對文本也有不同的感悟，這樣，學(xué)生就讀出了對文本的感悟。
　　三、引導(dǎo)對話——讀出感悟，讀出靈性
　　文本對話是一種高效的閱讀方式，通過文本對話，學(xué)生才能與文本、與作者進行更深層次的情感交流，從而讀出感悟與靈性，不斷培養(yǎng)語感，形成良好的語文素養(yǎng)。
　　例如，在教學(xué)“裝滿昆蟲的衣袋”一課時，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本的了解和理解之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話的。
　　師：同學(xué)們，法布爾是著名的生物學(xué)家，他為人類作出了重要的貢獻。所以，在法國就有法布爾的雕像，是人們?yōu)榱思o(jì)念他的。假如以后你們有機會去法國，一定要到法布爾的雕像下去看一看。如果你們來到這里，你會對這位偉人說一些什么呢？
　　生：我會對法布爾說：謝謝你，你為我們留下了一本這么好的書，讓我們在《昆蟲記》中對昆蟲有更深入的了解。
　　生：我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你刻苦鉆研的精神。我以后也要像你一樣，成為一名科學(xué)家，為人類作貢獻。
　　生：法布爾，我和你有一樣的愛好，就是都愛昆蟲，但是，我卻缺少你的這一種滴水穿石的精神。我要學(xué)習(xí)你這一種精神。
　　以上案例中，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，在對話的過程中，學(xué)生不僅深入理解了課文的內(nèi)涵，而且充分感受到了法布爾為了科研滴水穿石的精神。這樣的閱讀，學(xué)生是富有感悟和靈性的。
　　總之，讀文教學(xué)以讀為主，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀自悟，但是也要注重教師的有效指導(dǎo)。教師要通過巧妙點撥、啟發(fā)想象、引導(dǎo)對話等方式指導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入解讀，這樣，學(xué)生才能充分感受到文本的意蘊，文本的情感。
　?。ㄘ?zé)編夏天）