活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以活動(dòng)單為媒介引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的語文課堂正呈現(xiàn)出“霜葉紅于二月花”的喜人景象。但一些不良苗頭也悄然顯現(xiàn)，令人深思。
　　1.自讀自悟若即若離，對(duì)話討論熱熱鬧鬧
　　眼下的許多語文課，教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生剛剛接到一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還沒有讀上一兩分鐘的書，組長就開始帶領(lǐng)大家討論，于是學(xué)生開始前后左右扭動(dòng)，議論紛紛?！跋旅孀屛覀冞M(jìn)行集體交流。”教師一聲提醒，于是小組活動(dòng)又轉(zhuǎn)變成集體討論，你一言我一語，全班學(xué)生開始了“散說、亂說”。
　　2.整體感悟若有若無，好詞佳句尋尋覓覓
　　眼下的語文教學(xué)有了一種流行的趨勢(shì)：教師們把文本內(nèi)容設(shè)計(jì)成了一個(gè)個(gè)小組活動(dòng)。課堂上，學(xué)生不是字斟句酌地讀書，讀整篇課文，而是在活動(dòng)單的引領(lǐng)下圈圈畫畫，將書前翻后找，上尋下覓，以至將課文中的關(guān)鍵句子和詞語“一網(wǎng)打盡”，然后完成教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)作業(yè)。此時(shí)此刻，學(xué)生的閱讀似乎只是在做一種尋章摘句，完成作業(yè)單的工作，唯獨(dú)沒有靜下心來對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀與感悟。這樣的閱讀，有悖于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的初衷，值得思考。
　　3.語文本體若隱若現(xiàn)，文本拓展洋洋灑灑
　　文本拓展現(xiàn)在也成了一種教學(xué)時(shí)髦，似乎不拓展，課就不豐富，不大氣。于是有限的課堂內(nèi)，資源鏈接四通八達(dá)、洋洋灑灑，學(xué)生大開眼界，歡天喜地。但太多的文本拓展卻忽略了教材本身的內(nèi)容和訓(xùn)練要求，忽視了對(duì)課文的研讀。學(xué)生懶得去品讀文字，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境，語文本體的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了浮光掠影，令人深感不安。
　　那么，教師該怎樣深入領(lǐng)悟活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，辨證地處理教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系，真正將語文教學(xué)與活動(dòng)進(jìn)行整合，將閱讀教學(xué)走向活動(dòng)化的理想彼岸呢？
　　一、充分預(yù)習(xí)，讓讀書貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終
　　在設(shè)計(jì)活動(dòng)單前，教師首先要考慮設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)單，根據(jù)文本理解的需要，預(yù)習(xí)單上要一步步引領(lǐng)學(xué)生充分讀書，收集與文本相關(guān)的資料，汲取更多的信息，為學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習(xí)積淀豐厚的底蘊(yùn)。同時(shí)，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)文中的生字新詞，理解詞語的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《孔子游春》一文，可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單：
　　1. 收集資料，了解孔子。
　　孔子是____時(shí)期人，是我國古代的____家和____家，是____學(xué)派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子____，其中賢弟子72人，他的主要言論收集在《》中。
　　2. 讀課文，曉詞語。
　?、僮x課文。（讀準(zhǔn)字音，讀順句子，圈畫出生字詞）
　　②畫出本課成語，借助工具書，聯(lián)系上下文體會(huì)其意思。
　　3.讀課文，思考：孔子游春時(shí)跟弟子談了哪些問題？
　　二、抓住重點(diǎn)，設(shè)計(jì)更為精練簡約的活動(dòng)單
　　語文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜多樣的活動(dòng)，在課堂教學(xué)的過程中，導(dǎo)入新課、活動(dòng)實(shí)施、檢測反饋三個(gè)程序缺一不可。而活動(dòng)實(shí)施又是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重頭戲，怎樣在有限的40分鐘里高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，是當(dāng)下最大的難題。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單前要花大力氣去鉆研教材，研究學(xué)生，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出更為精練簡約的活動(dòng)單。如《望月》的重點(diǎn)是“通過品讀課文，感受月詩的多如繁星和小外甥對(duì)月亮的奇妙想象”，針對(duì)這一重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：
　　活動(dòng)一：背月詩，體味“多”
　　1. 瀏覽3-13自然段，找出寫月的詩句讀讀，畫出不理解的詞句。
　　2. 小組合作。
　?、?組內(nèi)交流不理解的詞、句。
　　② 同桌對(duì)詩。
　　3. 交流展示。小組間進(jìn)行對(duì)詩擂臺(tái)賽。
　　活動(dòng)二：說月喻，領(lǐng)悟“趣”
　　1.默讀14-21自然段，畫出小外甥關(guān)于月亮的比喻，試著用一兩句話評(píng)價(jià)，再美美地讀讀。
　　2.小組合作。
　　① 組內(nèi)交流后推薦一名發(fā)言人。
　?、?練習(xí)分角色朗讀14-21自然段。
　　3.展示匯報(bào)。
　　這樣的活動(dòng)單設(shè)計(jì)刪繁就簡，只留主線，直指教學(xué)重點(diǎn)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
　　三、巧設(shè)情境，努力構(gòu)建生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)課堂
　　課改中的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)生成的美，即體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂向?qū)W生開放，并善于利用現(xiàn)場資源，引導(dǎo)學(xué)生自我解讀知識(shí)，自我領(lǐng)悟規(guī)律，自我突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)場生成。
　　請(qǐng)看《嫦娥奔月》的一個(gè)教學(xué)片段：
　　師：一天夜晚，逢蒙闖進(jìn)了嫦娥的家中，他是怎樣逼嫦娥交出仙藥的？你從中感受到逢蒙是個(gè)怎樣的人？我扮演逢蒙，你們扮演嫦娥，咱們來演一演。
　　（學(xué)生興趣盎然，小手如林，個(gè)個(gè)躍躍欲試）
　　師：（盛氣凌人地）王母娘娘給了你們家后羿一顆仙丹，請(qǐng)你趕快把它交出來。
　　生：（假裝糊涂地）什么仙丹？
　　師：（咄咄逼人的樣子）別裝蒜了，趕快交出來！
　　生：（商量口氣）我確實(shí)不知道，要不，等我家后羿回來再說，行嗎？
　　師：（兇神惡煞的樣子）不！不行！我等不及了，趕快交出來！
　　生：(膽戰(zhàn)心驚地）我真的不知道。（一邊說一邊退到箱子旁邊，一把抓住仙丹往嘴里塞）
　　……
　　教師演得出神入化，學(xué)生演得活靈活現(xiàn)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不是教師主觀地牽著學(xué)生走，而是教師搶抓活動(dòng)教學(xué)中的機(jī)遇，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，其中有濃濃的情感交流，有喜人的思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)” 。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)課堂中建構(gòu)知識(shí)，形成能力，掌握方法，形成習(xí)慣，從而讓語文閱讀的生命力活潑潑地舒展開來，讓每個(gè)學(xué)生都處在一種親臨現(xiàn)場的主動(dòng)狀態(tài)中，讓閱讀成為學(xué)生的一種有意義的生活。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）