教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！薄墩Z文課程標準》也要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用自主合作的方式，共同探討疑難問題?！庇纱丝梢?，善于質(zhì)疑，巧妙提問，能夠使學生主動思考、自主探究，有利于活躍學生的思維，開啟創(chuàng)新之門，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，真正成為學習的主人。
　　教會學生“質(zhì)疑解疑”是一把啟發(fā)學生自主探究，杜絕教師越俎庖的鑰匙。那么在自主學習的課堂中，如何引導學生學會質(zhì)疑呢？
　　1．設置環(huán)節(jié)，鼓勵學生愛疑
　　教師在課堂教學中，要安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學生質(zhì)疑問難的時間，使學生逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習慣，如教學課文《金色的沙灘上》，剛上課時，就設計一個讓學生圍繞課題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的思考，提出一些問題，如“誰在金色的沙灘上？”“在金色的沙灘上發(fā)生了什么事？”然后進一步讓學生質(zhì)疑，如學習課文最感人的部分：畫家把貝殼故意掉在沙灘上，而小姑娘卻把貝殼撿起還給畫家時， 質(zhì)疑：“畫家為什么故意把口袋弄個洞？小姑娘喜歡貝殼，卻為什么要還給畫家？”等，多次訓練，學生就愛質(zhì)疑了。
　　2．教給方法，讓學生會疑
　　在平時的教學中，要告訴學生，質(zhì)疑不要局限在一個詞、一個句子，它可以分成：（1）有關(guān)文章表層詞、句的疏通性問題。（2）有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題。（3）有關(guān)課文知識拓展的延伸性問題。（4）有關(guān)對課文不同看法的評價性問題。如：教學《海底世界》，讓學生初讀課文后，問：“課文中有什么地方不懂？”學生們都提文中不懂的字詞。這時，我進一步啟發(fā)：能找出文中的一個重點句子嗎？這樣，學生找出了課文的最后一節(jié)，我于是再問：“能圍繞這句話提問題嗎？”“能圍繞課文的內(nèi)容提問題嗎？”這下，學生的思維打開了，慢慢地提出了一些有研究性的問題，如：為什么說海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界？海底的景色奇異表現(xiàn)在哪里？
　　3．抓住重點，讓學生善疑
　　讓學生善于質(zhì)疑，就是要提出有價值的問題。如要引導學生抓住重點詞句，抓住關(guān)鍵處提問，不能“淺問輒止” ，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。如：“《爬天都峰》的第8自然段中有一個詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”我啟發(fā)道。“居然?！睂W生找到了這個詞。“圍繞這個‘居然’可以提出幾個有價值的問題？”學生開動腦筋了：“居然是什么意思？”“這是問這個詞的意思，這是首先要搞懂的——這是第一個問題?！蔽尹c評道?！啊尤弧褪浅龊跻饬希瑳]有想到的意思?！币粋€學生解答道?！拔覀兣郎骄褪菫榱伺郎戏屙?，現(xiàn)在爬上峰頂了為什么用‘居然’呢？也就是說作者為什么用‘居然’呢？”我點撥道。“因為他是白發(fā)蒼蒼的老爺爺。”“因為天都峰太高太陡?！薄耙驗槭俏业挠職夤奈枇死蠣敔??！边@時一位學生站起來說：“我認為從‘居然’一詞可以看出，老爺爺善于向別人學習，能從別人身上吸取力量?！薄鞍堰@個答案變成問題就成了：從‘居然’一詞可以看出老爺爺具有什么品質(zhì)？這是第三個問題。”我引申道。那么怎樣提出有價值的問題呢？例如像“居然”這個詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意思，然后從它是否用得恰當（用法上），以及這個詞對人物或中心有什么作用等幾方面去思考、去提問，這樣就可以提出有價值的問題。
　　這樣的“引疑”，有助于學生形成敏銳的問題，讓他們抓住自己的疑惑“打破沙鍋問到底”，在嘗試質(zhì)疑的過程中學會質(zhì)疑，進而產(chǎn)生讀書探究的強烈欲望。
　　4．挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學生敢疑
　　過去的課堂教學，學生視課本為“唯一”，視教師的話為“圣旨”，隨著課程教學的改革，強調(diào)學生質(zhì)疑、自己釋疑，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者，教師和課本不再是高高在上的權(quán)威。所以，在課堂教學中，要引導學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑。如：教學看圖學文《師生情》，在學到課文的重點——圖文相符的部分，我引導學生認真看圖，展開想象，有條理地敘述圖的內(nèi)容，再要求學生比較、體會課文和自己的觀察。最后我點撥道：“同學們，看看課文中有沒有寫漏的東西？”一位學生站起來說：“圖中的斗笠特別顯眼，可課文沒寫。”“是??！應該設置一個情境用上斗笠?！痹S多學生深有同感。“說得好!那么可以設置什么情境呢？”教室里立即討論開了，有的說：“本來只有兩個同學去看望老師的，可有一位小女生太想王老師了，后來就找了一個大斗笠，兩個人合頂著?！庇械恼f：“這個大斗笠是借看門老爺爺?shù)??！甭犞@豐富多彩的答案，看著學生發(fā)紅的小臉，我對他們說：“書上不一定就是最好的，老師有時也會出錯，所以你們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)老師和書本上的問題，就要大膽地指出來，不能迷信?！睂W生的臉上都露出了燦爛的笑容。只有讓學生敢于懷疑，敢于質(zhì)問，敢于批判，自主探究才能更加深入地進行。
　　古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在自主探究中質(zhì)疑，在研究中學習，以疑導學，讓學生借著“疑”的翅膀，翱翔在自主學習的天空，這樣不僅可以幫助學生深入理解課文，提高自主閱讀能力，而且促進學生思維的發(fā)展，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的新教育思想。
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