閱讀，是通往知識殿堂的道路。良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識，正確的閱讀方法，能夠讓學(xué)生快速理解文本，并深入文本，與文本對話，最終實(shí)現(xiàn)作者、讀者、文本的共鳴。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)的一個環(huán)節(jié)。作為課堂引導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，有責(zé)任讓學(xué)生在閱讀的過程中，在情感、思維等方面得到應(yīng)有的收獲。
　　筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是始終伴隨語文課程教學(xué)的，而不是某個階段，某個時(shí)段的教學(xué)。要想讓學(xué)生在閱讀中得到更多的收獲，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，需要一個過程，一個由點(diǎn)及面，由表及里的過程。筆者把這個過程歸結(jié)為三部分，即破題、承題、起講。
　　一、破題
　　題目是一篇文章的主題，是內(nèi)容主旨的濃縮。看題目就可以看到文章的概貌，可以對文章的內(nèi)容及其表達(dá)的思想有一定的了解。而閱讀文章，往往都是從題目開始的，所以從題目窺探文章的內(nèi)容，是一種較為直接和有效的閱讀方法。由于大部分小學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)能力還有待提高，所以他們的閱讀能力不是很強(qiáng)，在閱讀的時(shí)候往往會把注意力放在文字層面，對文章的框架以及細(xì)節(jié)都把握不足，通常是讀完了卻不知道文章說了什么。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，解題破題是一種較為有效的閱讀教學(xué)方法。所謂“破題”也就是用幾句話將題目的意義破開，并對文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的預(yù)測。具體來說，就是對文章題目的組成進(jìn)行一個簡單的判斷分析，包括兩個步驟：一是劃出主體、客體，即文章描述的對象；二是對對象進(jìn)行思考，并借此預(yù)測正文的內(nèi)容。
　　比如說，在《黃果樹瀑布》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以從題目本身著手。
　　第一步：找出對象。從這個題目信息中，我們能夠找到兩個主體，一是黃果樹，二是瀑布。而從詞語的搭配上看，“黃果樹”是修飾“瀑布”的，因此，文章重點(diǎn)寫的是“瀑布”。綜合起來講，就是文章主要是描述黃果樹的瀑布。這是學(xué)生看到題目是可以快速進(jìn)行判斷的信息，而這個信息其實(shí)也就是文章的核心內(nèi)容要點(diǎn)了，掌握了這一點(diǎn)學(xué)生就對接下來的閱讀有了明確的方向。
　　第二步：思考和預(yù)測。在找出文章的描寫對象后，就要進(jìn)行思考，主要是對文本的內(nèi)容進(jìn)行一個預(yù)測。一般來說，學(xué)生們對瀑布的印象是“飛流直下三千尺”，是一種神奇壯觀的場面。因此，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行充分想象，對文本的內(nèi)容，對黃果樹瀑布的景觀進(jìn)行猜想。
　　通過這兩步的解讀，學(xué)生就完成了“點(diǎn)”的任務(wù)，就對文章有了大概的認(rèn)識，同時(shí)也對文章的內(nèi)容有了自己的觀點(diǎn)，在自己的觀點(diǎn)指引下，學(xué)生就會有印證自己觀點(diǎn)和看法的心理，這可以幫助學(xué)生提高閱讀的專注度和效率，也能夠避免學(xué)生“漫無目的”地閱讀的不良習(xí)慣。
　　二、承題
　　所謂的“承題”也就是要承接破題的結(jié)果，或者說是猜想進(jìn)行驗(yàn)證或說明。也就是說，教師在引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生基本了解文章的概貌，并有了一定的閱讀目標(biāo)后，就開始進(jìn)入文本正文進(jìn)行閱讀，對自己之前的判斷和猜想作逐一的驗(yàn)證。當(dāng)然，在這個過程中，教師必須要不斷地指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋居猩羁痰恼J(rèn)識。
　　在這里就要求教師正確處理好學(xué)生閱讀理解和教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解之間的關(guān)系了。一般來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，但是又需要對學(xué)生的閱讀作必要的提示。提示指導(dǎo)的時(shí)間，可以是在學(xué)生的閱讀過程中，也可以是學(xué)生閱讀完畢后再進(jìn)行，筆者認(rèn)為邊閱讀邊指導(dǎo)的方式更有效些。因此，在教學(xué)中筆者一般會在完成“破題”之后，就要求學(xué)生用幾個句子，把文章的主要內(nèi)容或者觀點(diǎn)，用自己的語言寫出來。然后，在教學(xué)的過程中，筆者再根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問。如在《黃果樹瀑布》的承題過程中，筆者就在學(xué)生閱讀完第一段后，提出這樣的問題：“你怎么理解‘杰作’這個詞，在你的猜想中，黃果樹瀑布是不是自認(rèn)的杰作？”在學(xué)生讀完第二自然段后，筆者又繼續(xù)提問：“在你的想象中，黃果樹瀑布發(fā)出的響聲是怎么樣的？你能不能用幾個詞來形容？‘像潮水般’、 ‘人喧馬嘶’‘喧囂’是不是能代表你的觀點(diǎn)？”
　　通過這些問題的插入，讓學(xué)生時(shí)刻與文本相結(jié)合，把自己的想法與作者的想法進(jìn)行一個比較，這樣更有助于學(xué)生對文本的認(rèn)識，能夠讓學(xué)生按照個人經(jīng)驗(yàn)或者知識背景，來理解文本對黃果樹瀑布的描寫，此時(shí)，學(xué)生也就對文章的“面”有了充分的認(rèn)識。
　　三、起講
　　閱讀，不僅僅是看別人的觀點(diǎn)，還要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在完成基本的閱讀之后，就必須要對文本進(jìn)行討論，進(jìn)行闡釋，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，得到新的啟發(fā)。因此，在學(xué)生完成閱讀之后，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。如在《艾滋病小斗士》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成了“點(diǎn)”、“面”的閱讀之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。而教師應(yīng)該一如既往地?fù)?dān)當(dāng)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，一般也是通過提問的方式來完成。如教師可以以“我們該如何看待生命？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生從艾滋病小斗士身上獲得啟發(fā)，正確對待生命，并表達(dá)自己對生命的熱愛之情。通過這一環(huán)節(jié)，就能夠讓學(xué)生從文章表面深入到內(nèi)部，從對文字的了解，到對文本內(nèi)涵的把握，實(shí)現(xiàn)“由表及里”的閱讀效果。
　　總之，閱讀是一個過程，需要學(xué)生由點(diǎn)到面，由表及里，逐步地對文本進(jìn)行理解，并由此得到更多的收獲。
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