自從新課程實施以來，可以說給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化、改革，越來越多的教師逐漸地轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，并且不斷地改進、提高自身的教學(xué)方式、方法。但是個別學(xué)校和教師從中也暴露了一些本質(zhì)上的問題，比如說一些教師為了單純地應(yīng)付新課程的要求，僅僅只是為了討論而討論、為了合作而合作等等，這種虛偽的教學(xué)反而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，抑制了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，直接地影響了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　一、情景表面化
　　在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，往往會出現(xiàn)一些情景過于表面化的現(xiàn)象，比如說教師設(shè)計一些不合適、不合理的情景，或者是沒有進行深層次的挖掘以及思考等等，以至于課堂的教學(xué)最終走進了誤區(qū)。比如說在人教版數(shù)學(xué)八（下）§19.3的梯形教學(xué)片斷中，有的教師在引入梯形的概念以后，緊接著就設(shè)計了這樣的情景：讓學(xué)生一起研究等腰梯形的相關(guān)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)等腰梯形的性質(zhì)。這些情景從表面上看沒有太大的問題，但起碼也說明了這樣的情景設(shè)計屬于沒有經(jīng)過深層次考慮的，要知道初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須是一個有目的、有計劃、有步驟的整體認知的活動，這當中就包括對于所學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選能力，而優(yōu)選能力不僅僅只是當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，更是今后高素質(zhì)人才培養(yǎng)必不可少的。過于表面化，只會抑制新課程理念的貫徹、抑制學(xué)生的積極性以及抑制學(xué)生的深入性。
　　二、過分強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，忽視形式中的實質(zhì)成分
　　不少教師只要一提到小組學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變，而未曾留意到小組學(xué)習(xí)中每個成員機會是否均等參與的現(xiàn)象，掩蓋不了少數(shù)學(xué)生撐臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客的事實。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。為此，教師要合理選擇合作的契機，研究究竟在什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)。教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，就會對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程未能進行全面的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都在小組里討論。討論的時間又沒保證，有時學(xué)生還沒進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就已經(jīng)停止了。
　　三、在課堂教學(xué)中不注意培養(yǎng)學(xué)生反思
　　我國最早的教育著作《學(xué)記》中說“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反；知困，然后能自強也”。說明了反思在學(xué)習(xí)活動中的作用。對學(xué)生而言，每次學(xué)習(xí)僅是一次經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值和意義，從這個意義上說，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，對學(xué)生的個性發(fā)展有不可估量的作用。每個教師都應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。使每一位學(xué)生的認知活動都伴隨著豐富的情感、愉快的情緒、積極的反思，變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍。使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到更健康、和諧地發(fā)展，進而達到素質(zhì)的綜合提高。
　　正是因為以上情況，教師必須充分認識到課堂教學(xué)的重要性，將觀念與行動緊密融合在一起，從本質(zhì)上使課堂教學(xué)能夠達到新課程的要求，從根本上提高課堂教學(xué)效率。
　　綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須積極地以新教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的興趣，努力克服以上問題，其目的就是要使課堂教學(xué)從封閉走向開放，打造優(yōu)質(zhì)的、高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中真正地學(xué)到知識、學(xué)到經(jīng)驗。
　　（作者單位 山東省東營市利津縣第一實驗學(xué)校）