摘 要：在中小學(xué)的閱讀教學(xué)領(lǐng)域，讀寫(xiě)互動(dòng)一直是備受廣大教師、教學(xué)組關(guān)注的話(huà)題，以讀寫(xiě)互動(dòng)中讀與寫(xiě)的相互作用、讀寫(xiě)互動(dòng)的意義為基礎(chǔ)，尋求讀寫(xiě)互動(dòng)的“互動(dòng)結(jié)合點(diǎn)”，探討雙效發(fā)展的閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐方法。
　　關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)互動(dòng)；閱讀教學(xué)；互動(dòng)結(jié)合點(diǎn)；雙效發(fā)展
　　
　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，讀寫(xiě)互動(dòng)一直是閱讀教學(xué)中備受關(guān)注的話(huà)題，唐朝詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要意義；古人有云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，意為只有通過(guò)寫(xiě)作才能使閱讀的意義得以實(shí)現(xiàn)。讀書(shū)與寫(xiě)作是緊密相連、雙效發(fā)展的，因此，讀寫(xiě)之間的互動(dòng)就尤為重要。
　　一、閱讀教學(xué)中讀與寫(xiě)的作用
　　“現(xiàn)代科學(xué)研究表明：一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靠親身實(shí)踐得來(lái)的僅占20%，還有80%的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是靠閱讀得來(lái)的?！保?］閱讀是搜集信息、發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，“讀”也有重大的意義。讀有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣、對(duì)語(yǔ)言的理解能力，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是閱讀對(duì)于文字理解能力的作用；閱讀有利于擴(kuò)大詞匯量，接觸到生動(dòng)形象的語(yǔ)言畫(huà)面描述，而這次詞匯與描述片段則可稱(chēng)為學(xué)生的“素材”；讀有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，提升口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。
　　韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！保?］強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家張?zhí)锶粽f(shuō)“閱讀教學(xué)要把寫(xiě)擠進(jìn)去讀寫(xiě)互動(dòng)雙效發(fā)展的閱讀教學(xué)模式探析，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的必要性。
　　二、讀寫(xiě)互動(dòng)、雙效發(fā)展的意義
　　讀寫(xiě)之間具有相互促進(jìn)、雙效發(fā)展的關(guān)系，讀寫(xiě)互動(dòng)具有以下意義：
　　1.讀寫(xiě)互動(dòng)有利于提升思想情感、擴(kuò)散思維
　　閱讀為學(xué)生提供了知識(shí)、思想的來(lái)源，通過(guò)閱讀展現(xiàn)出的事物面貌、人物情感，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了素材；而寫(xiě)作過(guò)程中，又會(huì)對(duì)所閱讀到的事物、情感等再次進(jìn)行總結(jié)、思考，進(jìn)一步對(duì)思維進(jìn)行了擴(kuò)散，在寫(xiě)作中提升了閱讀的境界。因此，讀寫(xiě)的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀中、寫(xiě)作中表達(dá)的事物及情感，有更深的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)的表達(dá)能力。
　　2.讀寫(xiě)互動(dòng)有利于激發(fā)閱讀、寫(xiě)作興趣
　　通過(guò)閱讀了解到的新事物、引發(fā)的共鳴，有利于激發(fā)表達(dá)欲望，而表達(dá)的重要方式之一就是寫(xiě)作，胡適先生說(shuō)：“發(fā)表是吸收知識(shí)和思想的絕妙方法”，讀寫(xiě)互動(dòng)具有“以讀帶寫(xiě)”的作用。而通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的反復(fù)思考，又會(huì)引發(fā)更多的問(wèn)題：事物狀態(tài)的表達(dá)方式、寫(xiě)作的技巧、情感的抒發(fā)等，吸引學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，吸取新的知識(shí)內(nèi)容，讀寫(xiě)互動(dòng)具有“以寫(xiě)促讀”的作用。［3］
　　3.讀寫(xiě)互動(dòng)有利于提升閱讀方法和寫(xiě)作能力
　　讀寫(xiě)間的互動(dòng)可以達(dá)到閱讀和寫(xiě)作間的相互檢測(cè)，讀為寫(xiě)提供了方法借鑒與內(nèi)容素材，通過(guò)閱讀，可對(duì)比自己作品與優(yōu)秀作品間的差距，從而檢驗(yàn)寫(xiě)作的能力，并不斷地促進(jìn)提升；而寫(xiě)作，更是對(duì)閱讀效果的檢測(cè)，通過(guò)寫(xiě)作可以知道讀書(shū)、讀文章是否讀透、讀精以及在哪些方面需要強(qiáng)化閱讀、擴(kuò)展閱讀，從而優(yōu)化閱讀的方向和方法。
　　三、讀寫(xiě)互動(dòng)、雙效發(fā)展的閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑
　　1.找準(zhǔn)讀寫(xiě)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)：仿寫(xiě)與讀后感
　　讀寫(xiě)之間有緊密的聯(lián)系，讀寫(xiě)互動(dòng)也需要有恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)：仿寫(xiě)與讀后感。仿寫(xiě)是指仿照例子寫(xiě)句子，要求修改后的句意與原句意要相符。仿寫(xiě)是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求對(duì)閱讀的文章或句子意思、修辭手法進(jìn)行掌握，而后根據(jù)自己的創(chuàng)作進(jìn)行，既有利于提升閱讀能力，也利于寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)。
　　讀后感注重閱讀文章或書(shū)本后的感受與啟發(fā)，讀后感的寫(xiě)作，是讀寫(xiě)互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式的重要實(shí)現(xiàn)路徑。讀后感是在深刻理解閱讀內(nèi)容并具有自我理解、自我認(rèn)識(shí)后進(jìn)行的，因而無(wú)論是對(duì)于閱讀能力還是寫(xiě)作能力，都有很大的提升。
　　2.立足于閱讀，落腳于寫(xiě)作
　　在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己將要寫(xiě)作的內(nèi)容，選擇合適的文章及書(shū)籍進(jìn)行閱讀，將閱讀中學(xué)習(xí)掌握到的語(yǔ)言技巧應(yīng)用到自己的文章中，立足與閱讀進(jìn)行寫(xiě)作提升；同樣，在閱讀學(xué)習(xí)一篇文章后，根據(jù)閱讀的內(nèi)容、修辭方法等，布置相關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)，使學(xué)生將閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)落腳于寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。
　　3.培養(yǎng)擴(kuò)散思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新
　　首先要以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，一反往?！袄蠋熤v學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以學(xué)生自主進(jìn)行文章、范本、書(shū)籍等閱讀材料的選擇，之后進(jìn)行學(xué)生間的討論、寫(xiě)作環(huán)節(jié)，在過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)發(fā)散性的思維創(chuàng)新。
　　在閱讀的范圍上，力求開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大范圍、多角度的擴(kuò)展閱讀，最大化地接觸各種描寫(xiě)方式、各種健康的思想情感描寫(xiě)，形成深厚的閱讀積累；在寫(xiě)作上的選題、題目、體裁上也要進(jìn)行開(kāi)放，給予學(xué)生較大的寫(xiě)作自由，發(fā)揮各自的才華。對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力，應(yīng)該給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于合乎要求的表達(dá)，都應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一分析、閱讀感受分享、片段分析，全面調(diào)動(dòng)讀寫(xiě)積極性，提升閱讀教學(xué)課的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位 浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)）