摘 要：小組合作和小組展示已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)很常見(jiàn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。可實(shí)際上數(shù)學(xué)課堂中卻經(jīng)常出現(xiàn)為了交流而交流、為了展示而展示的現(xiàn)象。通過(guò)關(guān)注全體，讓每個(gè)孩子積極參與；巧妙做到師生角色換位，激發(fā)學(xué)生參與小組展示的熱情；利用多樣的展示方式，為孩子提搭建更多的平臺(tái)，可以讓課堂上的一些小組展示變無(wú)效為有效。
　　關(guān)鍵詞：有效；小組展示；策略
　　
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，讓孩子們盡情展示自我?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)為了交流而交流，為了合作而合作、為了展示而展示的現(xiàn)象，有好多的小組活動(dòng)展示都是處在一種無(wú)效的狀態(tài)下。因此老師如何利用對(duì)班級(jí)孩子的了解，充分發(fā)揮孩子們的自主能動(dòng)性，讓展示變得有效，就成了迫切需要解決的問(wèn)題。筆者倡導(dǎo)小組合作自主展示交流，在有限的時(shí)間內(nèi)追求大容量，快節(jié)奏，高效率。期望通過(guò)這樣的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們的課堂走向民主、和諧、生動(dòng)、簡(jiǎn)約、高效，從而更具生命活力。
　　一、關(guān)注全體，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與
　　在創(chuàng)建理想課堂的過(guò)程中，其核心理念是關(guān)注學(xué)生，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。小組展示是否做到這一點(diǎn)，就要看每一位學(xué)生是否都能積極地、主動(dòng)地參與展示活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生各自存在差異，所以教師就應(yīng)注意學(xué)生不同的智力水平和不同的接受能力，從學(xué)生的興趣入手，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生提供足夠的思維空間。創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以以合作伙伴的身份深入到各小組的展示討論交流中，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都勇于提出自己感興趣的疑問(wèn)。學(xué)生積極參與展示時(shí)，都要給予合理的、激勵(lì)式的評(píng)價(jià)。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生小組展示的信心，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　筆者在平時(shí)進(jìn)行“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”的試驗(yàn)時(shí)，就讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時(shí)間合作完成一份有價(jià)值的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式不限?；顒?dòng)開(kāi)展以后，每一個(gè)孩子都能積極參與其中。尤其是一些學(xué)習(xí)比較差的孩子，通過(guò)這樣的活動(dòng)，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些被老師和同學(xué)遺忘的學(xué)生，有了這樣的展示機(jī)會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很來(lái)之不易的，因此他們十分珍惜。看著他們呈現(xiàn)出的作業(yè)，從中不難看出每個(gè)孩子都積極參與了其中。
　　二、巧妙做到師生角色換位，激發(fā)學(xué)生參與小組展示的熱情
　　《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向；在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。”“在針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式”的過(guò)程就是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)展示自我能力的過(guò)程。
　　一般在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，直到學(xué)生理解為止，似乎這也是授業(yè)解惑。但如果老師一味地這樣做，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，就不利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。這樣的課堂氣氛也會(huì)索然無(wú)味，沒(méi)有激情。而在教學(xué)中，適時(shí)做到師生角色換位，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性。師生角色換位即針對(duì)一個(gè)不易理解的問(wèn)題，讓學(xué)生充當(dāng)老師，運(yùn)用已有知識(shí)，給老師及學(xué)生解答。這種師生角色的適當(dāng)換位，極大地提升了學(xué)生展示自己的熱情，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和思維能力，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。
　　在平時(shí)教學(xué)中筆者又設(shè)計(jì)了“我是小老師”的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是和上面提到的創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。孩子們除了完成創(chuàng)新作業(yè)外，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級(jí)的其他孩子在聽(tīng)別人講解的過(guò)程中，可以進(jìn)行提問(wèn)。就這樣，既讓孩子們展示了自己，又鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。一些能力差的孩子在匯報(bào)講解的時(shí)候，小組長(zhǎng)就特意把一些很簡(jiǎn)單的內(nèi)容和問(wèn)題留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這樣既可以達(dá)到展示百分百的目的，又大大提高了孩子們展示自我的熱情。
　　三、利用多樣的展示方式，給孩子提供更多的平臺(tái)
　　素質(zhì)教育理念的提出，更突出了在課堂上給每個(gè)孩子不同的展示機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在展示自我的同時(shí)，也能夠從別人的展示中獲得知識(shí)和技能。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)把學(xué)生的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腳并用?！碑?dāng)今學(xué)生觀念之新，信息之靈，個(gè)性之飛揚(yáng)，為我們教育提出了新的課題。作為教師應(yīng)提供適應(yīng)學(xué)生興趣和自我發(fā)展開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，搭建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)。
　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者大多數(shù)采用的展示活動(dòng)有這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個(gè)人獨(dú)立思考后發(fā)言；其他孩子根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；課后作業(yè)進(jìn)行展示。這包括做得好的也包括錯(cuò)得多的。做得好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯(cuò)得多的是為了讓其他孩子從別人的錯(cuò)誤中找到原因，并且以后要自覺(jué)避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過(guò)課后小組成員之間的交流、合作來(lái)解決問(wèn)題。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)整理，要求：用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級(jí)有3個(gè)小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又有效地把小組的活動(dòng)延伸到了課外。
　　公開(kāi)課《解決問(wèn)題的策略——倒推》筆者在課堂中給孩子們提供多種展示的機(jī)會(huì)，如：先小組同學(xué)討論再給出一個(gè)最好的答案。在例1教學(xué)完之后的練習(xí)，先讓孩子們?cè)谛〗M里商量是用列表的方法還是用列式的方法，然后得出結(jié)論，讓方法不同的小組分別派代表來(lái)發(fā)言展示。再如：一個(gè)小組中出現(xiàn)多種不同的方法，在小組每個(gè)同學(xué)都明白別人的意思之后，請(qǐng)整個(gè)小組上臺(tái)，給每一個(gè)孩子展示自己的不同方法的機(jī)會(huì)。在例2教學(xué)完之后，孩子們已經(jīng)知道了倒推的基本用法，以及如何把倒推和畫(huà)圖、列表、條件有序整理結(jié)合在一起，在完成書(shū)上的試一試時(shí)，教師通過(guò)巡視，找到了有一個(gè)小組里的4位成員，每個(gè)人用的方法都不一樣，有畫(huà)圖、有折紙條、有進(jìn)行條件有序整理，也有直接列式計(jì)算的，于是就請(qǐng)這個(gè)小組全體上臺(tái)進(jìn)行展示。
　　總之，無(wú)論是孩子們的小組討論、小組匯報(bào)，還是個(gè)人發(fā)言等任何形式的展示，都不能讓展示流于形式，而是要讓孩子通過(guò)參與展示，真正能夠從中獲取新的知識(shí)或者是技能，不能只圖熱鬧。要想達(dá)到展示的有效，教師必須耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時(shí)間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來(lái)展示自己。當(dāng)然老師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)也一定必不可少。以上觀點(diǎn)只是筆者的一些粗略的想法，可能還有很多不成熟的地方。但筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中是這樣去做的，只為了一個(gè)目的，那就是如何讓孩子們的展示變得更加有效，讓我們的課堂變得更有效。
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　　（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)）