《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！贬槍?duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)。
　　一、用活教材，激發(fā)學(xué)生交際愿望
　　“口語(yǔ)交際”是“聽(tīng)話、說(shuō)話”的發(fā)展，是一種雙向甚至多向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，內(nèi)容豐富，形式多樣。教師要明確教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的愿望。
　　1.借助插圖想象“說(shuō)”，表演“說(shuō)”
　　圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。教材中大部分課文都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，這些圖畫常常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。在教學(xué)中，可抓住課文中的某一個(gè)畫面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。表演也是小學(xué)生非常喜愛(ài)的活動(dòng)。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組進(jìn)行表演，通過(guò)表演，不但再現(xiàn)課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了合作。
　　2.續(xù)編課文填補(bǔ)“說(shuō)”
　　不少課文為學(xué)生留下了一個(gè)極大的思維空間，教師切忌唱“獨(dú)角戲”“提供標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)感受，以課文為載體，“放任”學(xué)生的思想。如教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，便讓學(xué)生補(bǔ)“說(shuō)”：“喬依醒來(lái)之后……”學(xué)生在感悟課文的基礎(chǔ)上侃侃而談，頓時(shí)課堂變得生機(jī)勃勃。這樣，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰到”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展交際活動(dòng)
　　學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣他們的情趣也會(huì)因此變得高漲起來(lái)。情境化教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟。
　　如在《小小新聞發(fā)布會(huì)》口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師可以安排一次“模擬記者采訪活動(dòng)”。這樣的訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的機(jī)敏性、應(yīng)變性，而且能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，使課堂走向生活，煥發(fā)活力。因此，情境創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)趨于多樣化。以促進(jìn)學(xué)生交流，提高口語(yǔ)交際能力。
　　三、加強(qiáng)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言
　　發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言、在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。
　　1.師生互動(dòng)，重在引指，規(guī)范語(yǔ)言
　　教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
　　2.學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言
　　面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。
　　3.擴(kuò)大互動(dòng)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言
　　口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它更具有長(zhǎng)效性，短短的四十分鐘只為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了一個(gè)平臺(tái)，生活才是學(xué)生口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
　　總之，口語(yǔ)交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在思想上樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，用活教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種情境，開(kāi)展交際活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練。這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。
　　（作者單位 江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）