中學(xué)課本中，詩歌是將美的內(nèi)容和形式結(jié)合的較為完美的一種文學(xué)藝術(shù)，“分之則美散，集之則美合”。構(gòu)思精巧、語言凝練、感情熾烈、音韻和諧是這些選入中學(xué)課本的優(yōu)秀詩歌所共有的顯著特征，堪稱詩中精品，教師應(yīng)有所把握，可嘗試用以下方法來教詩，奏響詩歌美的旋律。
　　一、反復(fù)朗讀，使學(xué)生逐步掌握詩歌的韻律和節(jié)奏美
　　詩歌講究韻律和節(jié)奏，這就要求教師教讀詩歌時不可忽視讓學(xué)生領(lǐng)會詩中和諧、勻稱的韻律節(jié)奏美。學(xué)生對這種美感的接受不是靠抽象化的理論說教，而是通過反復(fù)朗讀去仔細品味的。
　　如《天上的街市》這首詩之所以膾炙人口，除了詩中飽含著詩人對自由光明未來的追求外，它的音律的和諧、節(jié)奏的整齊也是美之所在。教這首詩，可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自然會在腦海中問個為什么。教師可明確，這首詩中“星星”和“燈”，“市”和“奇”，“廣”和“往”，“游”和“走”分別押韻；和諧的節(jié)拍，共有三個節(jié)拍，詩行大體整齊。結(jié)合這些特點，讓學(xué)生有意識地合著韻律和節(jié)拍多次朗讀，讀中使學(xué)生自然而形象地領(lǐng)會詩的韻律和節(jié)奏的美。
　　二、必要精講，讓學(xué)生辨味詩歌語言的準確、精煉和形象
　　詩歌真正的美，還產(chǎn)生于詩中言辭的準確、精煉、形象。古人講究“煉字”，追求“一字之工”，“推敲”一詞由此而來。這就要求教師教詩、析詩時務(wù)必抓住最能確切表情達意的言辭加以精講以提高學(xué)生辨味語言藝術(shù)的能力。
　　好的詩篇中的關(guān)鍵詞語通常包涵著極豐富的意義，對這些詞要講深析透。杜甫的《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”的“潛”字，它不僅活化出春雨“知人意”的性格，而且充分表達出詩人對春雨的喜愛之情，可謂一字之用，意境全出。現(xiàn)代詩人寫詩同樣講究語言的準確精練。賀敬之的《回延安》中“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”，其中“抓”“貼”運用恰當，賦予力度，表達出詩人珍愛延安土地的強烈感情。
　　有的詩還采用夸張、比喻、擬人等修辭手法來增強語言的形象感和生動性。對這些修辭手法的運用，教師要結(jié)合文章內(nèi)容作適當點撥。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》以爛漫的春花來比喻富有神韻的冬雪。而毛澤東的《沁園春·雪》則用了夸張、擬人的手法，寫出了北方大雪之后高山丘陵“欲與天公試比高”的宏偉氣勢。當然，對關(guān)鍵詞語的講解要恰到好處，不可一味地咬文嚼字從而沖淡學(xué)生對作品的整體思想意義和其他藝術(shù)特色的理解。
　　三、分析意境，引學(xué)生領(lǐng)悟詩中表達的美好情感
　　詩歌表達感情的方式是多方面的，有的直抒胸臆，有的創(chuàng)造意境。針對不同的表達，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中的表達感情。
　　直抒胸臆的詩歌一般多用質(zhì)樸的語言直接傳達作者的感情。對這類詩，教學(xué)時要抓住感情色彩濃厚、含義深刻的語句進行剖析，以激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。如孟郊《游子吟》中“誰言寸草心，報得三春暉”這句對春天陽光般厚薄崇高的母愛作了直接的謳歌。但是多數(shù)詩歌是講究意境創(chuàng)造的，詩人所表達的感情常常蘊涵在詩中描繪的各種具體的畫面和情景中，這就是人們常常稱道的“語貴含蓄，言有盡而意無窮”。針對這類詩，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解詩中創(chuàng)造的獨特意境。首先應(yīng)該讓學(xué)生明白的是“言志乃詩人之本意，詠物特詩人之余事”。如杜甫的《江畔獨步尋花》，從表面上看詩中描繪的是一幅絢麗的春景：春暖花開，彩蝶嬌鶯在花叢中輕歌曼舞。但教師分析應(yīng)點到詩中“留連”“自在”既是蝶鶯飛舞的客觀寫照，也是詩人內(nèi)心愉悅輕松的反映，表現(xiàn)出詩人在漂泊中終于享受成都郊外安定生活的安閑心情。又如唐代張志和《漁歌子》描繪江南水鄉(xiāng)漁翁雨中垂釣圖畫。教師可作如此點撥：借白鷺的展翅飛翔、魚兒的自在暢泳來寄托自己的隱逸之情，情景交融，景中寓情，耐人尋味。引導(dǎo)之后，學(xué)生再品此詩，仿佛置身于千年前雨中垂釣的情景，享受到隱逸的安閑和愉悅。
　　總之，作為中學(xué)語文教學(xué)園地的一名園丁，在學(xué)生欣賞詩歌的沃土上培植美麗的花草是義不容辭的責(zé)任。一個語文教師如能在課堂上向?qū)W生展示出詩中煥發(fā)的獨特魅力，無疑在學(xué)生心中奏響了美的樂章，使得學(xué)生在美的旋律中潛移默化地去欣賞美、感受美、領(lǐng)悟美。
　　（作者單位 江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）