摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效的提問，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力。從實踐出發(fā)，立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對教學(xué)中提出問題的策略展開論述。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；策略
　　
　　巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙無疑是問號?！碧岢鰡栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙，可見，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，提出疑問，是學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、提出質(zhì)疑是基礎(chǔ)教育改革的根本所在，具有重要意義。
　　一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能提出問題的原因
　　1.沒有機會產(chǎn)生疑問
　　很多教師過分追求升學(xué)率，急功近利，在課堂上講解的知識過于充實，恨不得將一節(jié)課變成兩節(jié)課來上，學(xué)生的思維想跟上老師講課的速度還來不及，更不用說發(fā)散思維了；還有學(xué)生過分相信書本知識，迷信專家解答等資料，從未想過對他們的理論提出質(zhì)疑，更無從發(fā)表獨到見解了。
　　2.沒有認識到提出疑問的意義
　　有一部分學(xué)生自尊心過強，認為提出問題是非常無知的表現(xiàn)，寧愿自己死學(xué)、硬學(xué)，也不愿放低姿態(tài)向老師或同學(xué)提出自己的疑惑，在無知中漸漸走向封閉式學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
　　3.不知道怎么問、懶得問
　　有些學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握比較差，缺乏動腦能力，久而久之，不懂的問題積少成多，懶惰、怕麻煩的心理占據(jù)上風(fēng)，更不會主動提出問題了。
　　4.缺乏提出問題的勇氣
　　還有些學(xué)生性格比較膽小或自卑，不敢向老師或同學(xué)提出疑問，怕遭到別人的譏諷和嘲笑，時間久了，學(xué)習(xí)成績一落千丈，更不用談什么創(chuàng)新能力了。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問的有效方法
　　1.創(chuàng)造提出問題的課堂環(huán)境
　　課堂教學(xué)最主要的在于“過程”，而不是“結(jié)果”，創(chuàng)建一個充滿疑問的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生自身的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能引發(fā)學(xué)生進一步的思考。學(xué)生不但在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，積極探究問題的答案，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教一元二次方程復(fù)習(xí)課時，根據(jù)學(xué)生平時容易出錯的問題展開“課堂門診”活動。即：先提出問題（如解答考慮不周、推理不嚴謹、概念混淆等問題，有時也參進些正確命題及解答，以檢測學(xué)生明辨是非的能力），后讓學(xué)生對照問題各抒己見，并給學(xué)生質(zhì)疑。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　大科學(xué)家貝爾納說：“我們學(xué)習(xí)過程中的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西。”這句話意在告知我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫現(xiàn)有的局限性，打破一般的思維定式，敢于探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如果學(xué)生具有強烈的問題意識，就不會過于信賴教材、相信權(quán)威，會使他們在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑的科學(xué)探索精神。
　　3.讓學(xué)生多提問題
　　培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生多提問題，因此，留給學(xué)生充足的思考時間是很重要的。教師備課時，要從“學(xué)”的角度出發(fā)，盡量安排更多的時間讓學(xué)生自主探索，動手操作，在實踐中產(chǎn)生疑問；利用合作學(xué)習(xí)、小組討論等方法，使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中自主思考、產(chǎn)生問題；減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間在課后參加實踐、觀察生活、提煉問題；設(shè)立“提問卡”，讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中遇到的問題寫在上面，然后由教師在課前收集卡片、分門歸類，在課堂上組織學(xué)生展開討論，自己討論，尋找解決辦法。比如，在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后，可以讓學(xué)生以互相提問的方式列舉，生活中的“軸對稱圖形”（比如：數(shù)字、字母、漢字、人體、教室的物體等）。通過在課堂上安排適量的具有一定探索意義和開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的意識。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神
　　1.對“基本概念”提出問題
　　掌握基本概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師一般會把基本概念的內(nèi)涵、外延詳細地解釋出來，讓學(xué)生仔細體會，牢牢記住。盡管如此，還是有學(xué)生不能完全理解概念的根本意義，容易在運用當(dāng)中出現(xiàn)失誤。此時，如果引導(dǎo)學(xué)生從自身角度進行理解，理解不通就提出疑問，然后由老師或其他學(xué)生答疑解惑，這樣的教學(xué)模式可以更容易加深學(xué)生對基本概念的理解和掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。如在引入負數(shù)時，我們還可以通過一些游戲，讓學(xué)生記分，結(jié)果出現(xiàn)數(shù)不夠用了，那么該怎么辦呢？由學(xué)生的疑問來引出問題，從而產(chǎn)生要解決問題的愿望。這樣，不但體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且體驗了從生活中發(fā)現(xiàn)、“重新創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識的樂趣，激活了創(chuàng)新意識。
　　2.對“解答方法”提出問題
　　“解答問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生解答題目本身就是一個研究問題、解決問題的過程。波利亞指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，愛因斯坦也說過：“系統(tǒng)的提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，如果能在解題這一過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：在解答之前給自己設(shè)置這樣的疑問：（1）目前已ul8hSFMG7gnOlKrM7i9NYA==知的條件是什么？（2）關(guān)鍵句意味什么？（3）缺少哪些關(guān)鍵條件？（4）應(yīng)該從哪個角度解決問題？（5）以前接觸過同類的問題嗎？能否借鑒之前的解題經(jīng)驗？（6）有沒有將全部已知條件運用進來？（7）能對解答結(jié)果進行驗證嗎？（8）能否運用其他方法進行解答？如果能適當(dāng)?shù)膶⑦@些疑問運用于解答的過程中，那么更能加深學(xué)生對解答問題過程的印象，在以后出現(xiàn)類似問題時，學(xué)生也能舉一反三，迎刃而解，毫不費力。
　　3.對“日常生活”提出問題
　　我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面都和數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，以這個角度作為切入點，會產(chǎn)生很多的問題。比方說：屋架為什么做成三角形的？車輪為什么要做成圓形的等等。這些問題都跟數(shù)學(xué)有著息息相關(guān)的聯(lián)系，因此，鼓勵學(xué)生從注意生活中的很多細節(jié)，可以深層次挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動力。
　　4.對“各學(xué)科穿插滲透”提出問題
　　隨著學(xué)生所學(xué)知識的日益豐富，幾門學(xué)科之間也會產(chǎn)生錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，這就為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)知識，對不同學(xué)科之間存在的聯(lián)系提出疑問提供了很好的素材。例如，數(shù)學(xué)知識和物理知識的聯(lián)系，數(shù)學(xué)語言和語文之間地聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也能將各個學(xué)科有機地融合在一起，更重要的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是各學(xué)科全面發(fā)展、共同進步的過程，不能孤立地對待其中一門，造成偏科現(xiàn)象。學(xué)生要在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中均衡對待每一門課程，將這些豐富多彩、各個層面的知識有機結(jié)合起來。因此，學(xué)生要學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決其他科目的問題，也要善于運用其他科目知識解決數(shù)學(xué)問題。綜合利用所學(xué)知識，提高綜合素養(yǎng)，正是中國素質(zhì)教育的根本所在。
　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。問題的產(chǎn)生，說明學(xué)生的思維有了方向，在觀察和思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識就得到了很好的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教育中，我們不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)他們思考和創(chuàng)新的能力，不僅能“學(xué)”，還要能“問”，不僅能在課上問，還能在課下問，在“問”中學(xué)，在“問”中進步，在“問”中不斷發(fā)展。
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