摘 要：將圖式理論用于職校英語閱讀教學，探討如何有效利用職校學生已有圖式中的知識和背景信息，以及如何幫助他們構建新的認知圖式，從而提高他們的英語閱讀能力。
　　關鍵詞：圖式理論；職校學生；英語閱讀教學
　　
　　一、圖式理論（Schema Theory）
　　英國心理學家巴特利特（F. Burtlett，1923）最早應用圖式的概念。巴特利特認為，人們對語篇的理解和記憶并非復制，而是構建出來的。這個構建過程除了語篇信息外，還需要人們具有與語篇相關的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷以數(shù)據(jù)結構的形式分門別類地存放在大腦里，就像圖書館存放的書籍一樣，隨時待用。巴特利特把這些數(shù)據(jù)稱為“圖式（schema）?！?br/>　　比如，當我們看到同學的照片時，就能很快想起他的名字、性格、氣質等很多有關該同學的知識。這說明該同學的外觀特征與他的名字、性格、氣質等有關知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識表征如何以其特有的方式有利于知識應用的理論。
　　二、職校學生現(xiàn)狀分析
　　1.職校生的英語基礎差
　　經(jīng)過層層落選進入職校的學生成績非常不理想，特別是英語。上課不學，學而不用是大多數(shù)職校生在英語課堂上的行為，所以更不用說他們主動閱讀英語文章。然而閱讀是學生英語知識的重要輸入方法，同時也是了解跨文化知識的重要途徑，還可以擴大他們的詞匯量。
　　2.職校生的雙向選擇：就業(yè)和升學
　　除了大部分學生就業(yè)之外，還有一部分學生準備參加對口單招考試以進入更高一級的學府進行深造。那么，針對這一群體，培養(yǎng)他們較高的英語閱讀能力，就成為英語教學中極為重要的部分。從近幾年對口考試英語試題中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，閱讀分量也逐年加重，閱讀材料也逐年變難。正如英語教學大綱所要求的在英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?？梢姡喿x能力的培養(yǎng)是整個中學階段教學的重點。
　　三、圖式理論與閱讀理解
　　1.理解是圖式具體化的過程
　　圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。顯然人擁有的知識越多，對理解新事物越有益處。魯梅哈特認為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程。這就是說閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到之后，或者說某些圖式具體化，其中的空位被填充以后，我們就可以說理解了。
　　2.圖式在理解過程中的作用
　?。?）預期作用
　　圖式理論指出圖式重要的作用之一是它在理解中的預期作用。在現(xiàn)實生活中我們不需要經(jīng)歷每一件事情就能夠有信息地指出很多事情的結果。
　　（2）圖式選擇作用
　　圖式選擇作用的一個重要方面就是對輸入材料加工重點的選擇。輸入我們腦海中的信息呈等級狀態(tài)，有的處于中心地位，有的是圍繞這個中心的附加部分。圖式能夠告訴我們哪些是重要的，哪些是不太重要的。
　　四、圖式理論對英語閱讀教學的啟示
　　1.豐富圖式
　　在英語教學教師不但要鞏固、擴大學生的語言知識，而且還應增加文章的背景知識，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。圖式理論將閱讀過程描述為讀者把已有的背景知識與某個文本中的信息聯(lián)合起來，以達到理解該文本。故教師在進行閱讀教學時應結合每篇課文的主題介紹些相關的背景知識。如江蘇省中等職業(yè)學校試用教材《英語》第一冊Unit 8 的閱讀部分“Christmas trees”。教師可介紹有關圣誕節(jié)的知識：節(jié)日時間、節(jié)日的典型活動、節(jié)日的重要性等，還可以將圣誕節(jié)和中國的春節(jié)進行對比。這樣日積月累，學生頭腦中的圖式會越來越豐富，閱讀時就會調動相關圖式，順利理解所學課文。
　　2.激活圖式
　　在實施讀前活動（pre-reading activities）時，教師要采取有效手段激活學生的圖式。教育家們認為：“成功的外語課堂教學應深入創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料……”在英語教學中，預讀任務常被設計來建立或激活學習者的先驗圖式。例如，在五年制高等職業(yè)教育第二版《英語》第五冊Unit 2 Electronic office中單詞disappearance，教師點撥該詞詞根為appear，學生會立刻想到“appear”“appearance”“disappear”，一部分基礎好的學生甚至會想到 “seem”“seem like”...例如江蘇省中等職業(yè)學校試用教材《英語》第一冊Unit 9 Travelling，教師還可以針對課文的插圖進行提問學生： What have you seen in the picture？教師還可以應用多媒體展現(xiàn)南極洲，當學生頭腦中關于南極洲的圖式被激活后，教師可提問Who went there？When did she go？Was their travelling happy？然后要求學生快速閱讀本篇課文。再如江蘇省中等職業(yè)學校試用教材《英語》第二冊Unit4China’s manned spaceship flies again，教師可以引導學生通過課文的標題進行預測，以激活他們已有的圖式，當然如若學生還想敘述與跟課文無關的內容， 比如兩位航天員的簡歷，也可以盡情地讓他們表達。
　　3.建立圖式
　　在閱讀教學時，在讀中活動（while-reading activities）中，教師應指導學生建立相應的語篇圖式。圖式包括明斯基用“框架”來表征的那些知識，還包括香克和愛貝爾森用 “腳本”來表征的知識。所以圖式也可以說是一種結構。因此閱讀教學時，教師可結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構，指導學生建立相關的語篇圖式。這樣有助于學生從整體上把握語篇并深入理解語篇。例如江蘇省中等職業(yè)學校試用教材《英語》第二冊Unit 4 China’s manned spaces-hip flies again教師在解決了有關可能存在語言問題后，可幫助學生建立該語篇的圖式：
　　Filling the blanks with whathave you known from the text
　　4.運用圖式
　　在閱讀教學中，教師在進行讀后活動（post-reading activities） 時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。例如，江蘇省中等職業(yè)學校試用教材《英語》第二冊Unit 5 Three old men and a woman，本文中大部分篇幅為對話，學生也學過語法“直接引語和間接引語”互改。教師可以布置作業(yè)如 Rewrite the text with indirect speech，值得注意的是，教師在進行讀后活動時要根據(jù)學生分層教學，對不同的學生要有不同的要求。如用間接引語改寫課文，對于基礎差的學生教師要給予相關的提示；或者簡化要求，讓他們改寫代表性、簡單的句子。當然對于基礎好的學生，那就是多此一舉了。事實上對于有困難的學生，教師應允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說，有話可寫。
　　讀者對文章內容、背景信息和篇章結構等知識了解得越多，相關的圖式越多、越系統(tǒng)，對文章的準確理解和把握就會越透徹。在英語閱讀教學中，英語教師除了講解語言文字本身，還應講授并引導學生去了解有關的背景知識，去豐富圖式、激活圖式，使學生把握文章的中心思想、作者的目的意圖，得出正確的結論，做出合乎邏輯的判斷推理。只有這樣才能依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實現(xiàn)閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標，并可以逐步提高他們的英語綜合能力。
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　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省宿遷中等專業(yè)學校）