摘 要：分級(jí)教學(xué)是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，是我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。它的實(shí)施有利于高校英語教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，真正讓“教”與“學(xué)”二者有機(jī)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；因材施教
　　
　　分級(jí)教學(xué)是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，它根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照能力水平的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級(jí)別或?qū)哟?，有針?duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，可以有效避免基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，各層次的學(xué)生都能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性
　　我國高校開始擴(kuò)招以來，英語成績差異增大，加之地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，各校之間及校內(nèi)學(xué)生間聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的差異明顯。以往按年級(jí)教學(xué)，其重點(diǎn)都放在了中間水平的大部分學(xué)生身上，結(jié)果基礎(chǔ)較好的那部分學(xué)生感到吃不飽，學(xué)有余力；而基礎(chǔ)差的那部分學(xué)生又會(huì)感覺吃不了，力不從心。
　　傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，采用統(tǒng)一模式教學(xué)，無視學(xué)生的差異，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，大學(xué)英語教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。應(yīng)時(shí)代的要求，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，分層次因材施教，滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同需求，充分利用有限的時(shí)間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。分級(jí)教學(xué)成為目前普通高校教學(xué)中不可缺少的重要手段。
　　二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)
　　i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了最重要的理論依據(jù)。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出了語言輸入假說，即i+1理論。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表達(dá)就是i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么不是太難，就是太容易，難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。Krashen同時(shí)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。這正是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)所在，把i相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一級(jí)別，使得他們的語言輸入盡可能等于1，使所有的學(xué)生都學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。
　　三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性
　　由于個(gè)體差異是客觀存在的，因此傳統(tǒng)的全班齊步走的英語教育不利于不同類型、不同層次的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長發(fā)揮。實(shí)行分級(jí)教學(xué)既方便了教師授課，又滿足了學(xué)生的不同需要。采用分級(jí)教學(xué)法后，教師可以針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，靈活掌握授課內(nèi)容及進(jìn)度對(duì)于能力較強(qiáng)的快班學(xué)生，在課堂上可以講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后大量補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，滿足學(xué)生課堂“吃不飽”的需要；而慢班學(xué)生，可以放慢速度，穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)和重要語法，不至于難度太大，使學(xué)生感到難以接受而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
　　分級(jí)教學(xué)符合中國偉大教育家孔子的“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，比傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新理念，力求形成學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“樂學(xué)、善學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)策略符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異性，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，更好地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，并為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
　　四、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)可能帶來的問題
　　1.分級(jí)教學(xué)對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量與授課水平提出了新的要求。合理的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)方法是分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)具體情況制訂規(guī)范、合理的教學(xué)計(jì)劃，是分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐面臨的首要問題。分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，是分級(jí)教學(xué)管理中的重要一環(huán)；合理安排各級(jí)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合各級(jí)學(xué)生水平的教材，把握適宜的進(jìn)度，是成功實(shí)施分級(jí)教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)分級(jí)教學(xué)的管理是分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，實(shí)行分級(jí)教學(xué)會(huì)大量增加教學(xué)管理的工作量與難度，同時(shí)對(duì)于授課教師的授課質(zhì)量也提出了新的要求。
　　2.實(shí)行分級(jí)教學(xué)可能會(huì)對(duì)師生雙方都帶來一定的消極情緒，它可能會(huì)挫傷部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又會(huì)使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。分級(jí)教學(xué)還可能會(huì)讓教預(yù)備級(jí)的一些老師產(chǎn)生消極情緒。因此，要讓師生真正明白：實(shí)行分級(jí)教學(xué)并不是對(duì)教師和學(xué)生分等級(jí)，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生，有目的、有方向地提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　分級(jí)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心單純傳授語言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心，更是為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。
　?。ㄗ髡邌挝?安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院）