摘 要：近年來，隨著教育技術(shù)理論和實踐的發(fā)展，教育技術(shù)能力的培訓(xùn)也有了相當(dāng)程度的發(fā)展，無論是從培訓(xùn)的模式，還是培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)的方式上來說，都為現(xiàn)實中的教育培訓(xùn)提供了指導(dǎo)。然而，真正符合本單位、本培訓(xùn)對象的培訓(xùn)方式的確很少。從教育技術(shù)定義的本土化出發(fā)，對教育技術(shù)培訓(xùn)的本土化進(jìn)行研究，對教育培訓(xùn)機構(gòu)的工作有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；能力培訓(xùn)；中小學(xué)；本土化
　　
　　有關(guān)“本土化”的研究，在我國幾乎與“現(xiàn)代化”一樣長久。它與現(xiàn)代化一樣，是起源于對外來文化的沖擊的注意與思考。本土化不是割裂與傳統(tǒng)文化關(guān)系，它是外來文化與本民族文化相互溝通、融合的過程，是外來文化與傳統(tǒng)文化改變自己的初始形態(tài)以適應(yīng)社會文化發(fā)展的過程，也是兩種不同文化發(fā)生碰撞必然出現(xiàn)的一個階段。
　　一、問題的提出
　　一直以來，教育技術(shù)的發(fā)展是與國外的研究是分不開的，借鑒引進(jìn)是必須的，但是消化吸收更是關(guān)鍵。尤其是美國、日本這些發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)的發(fā)展走在我們的前面，使我們研究者總是盲目跟從，無論從課程目標(biāo)和主要內(nèi)容、教學(xué)理論等，都缺乏創(chuàng)新。專業(yè)設(shè)置得大而空，面面俱到，很不適應(yīng)我國市場對人才的需求。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)的本土化勢在必行。
　　二、教育技術(shù)本土化及教育技術(shù)能力培訓(xùn)本土化的內(nèi)涵
　　本地化（Localization）：又稱為本土化，是指將某一事物轉(zhuǎn)換成符合本地特定要求的過程。本地化是顯示各種異質(zhì)多樣性和特定情境要素的過程，資源本地化的最佳效果是既能適應(yīng)本地要求，又盡可能地保持資源原有的特定情境含義。
　　教育技術(shù)本土化則是指，在“全球意識”的浪潮下，以本民族優(yōu)秀的文化為依托，以本國的教育技術(shù)實踐為基礎(chǔ)，移植國外的先進(jìn)理論，借鑒其研究方法，使之與本民族的教育技術(shù)溝通、融合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，創(chuàng)新出具有中國特色的、原生性的教育技術(shù)。
　　三、教育技術(shù)培訓(xùn)本土化的實現(xiàn)
　　1.培訓(xùn)理論的本土化
　　目前，我國教師培訓(xùn)中比較突出的問題就是照搬普通學(xué)校的教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，沒有充分考慮教師的“成人”身份，用兒童學(xué)習(xí)理論來解釋成人教師的學(xué)習(xí)問題，這勢必會導(dǎo)致培訓(xùn)效果的不明顯。
　　成人教育理論與兒童學(xué)習(xí)理論相結(jié)合。成人豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要資源。這對教育技術(shù)培訓(xùn)有很大的啟示：（１）要讓成人教師了解自己參加培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，能對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，不能把他們當(dāng)作傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中兒童的角色；（２）要把培訓(xùn)過程看做是學(xué)員和教師雙方的共同責(zé)任，根據(jù)不同的教師合理布置培訓(xùn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員主動加入學(xué)習(xí)過程，教師的身定為學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者角色；（３）培訓(xùn)中提倡自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，如靈活的集體面授、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自學(xué)方式等。
　　2.教育技術(shù)能力的本土化
　　雖然上述各分類有一定的合理性，但由于對象不同、地域不同，實施培訓(xùn)操作起來有一定難度。技術(shù)層面主要指教師在備課或教學(xué)中遇到的技術(shù)問題；教學(xué)層面的問題是指教師在具體應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動時遇到的與教學(xué)行為有關(guān)的困惑和問題；而組織文化層面主要指整個教師群體或個體在利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時所持的態(tài)度與意識以及社會責(zé)任感。
　　3.培訓(xùn)內(nèi)容的本土化
　　研究表明，最近對全國六個省市貧困地區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三年內(nèi)，只有27%以上的鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加過地（市）級以上的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，并且70%的教師是自籌經(jīng)費。其余教師主要是以縣教師進(jìn)修學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師主講的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程基本是按照“整體化一”的教師標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程基本是按照“整體化一”的教師標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，從培訓(xùn)總體和實施上來看，忽視了教師信息發(fā)展的水平和自己已有的經(jīng)驗知識，從總結(jié)的培訓(xùn)內(nèi)容來看，缺乏現(xiàn)代教育理論、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合策略等內(nèi)容，這樣的培訓(xùn)很難滿足教師應(yīng)用于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實際需要。
　　4.校本培訓(xùn)是實現(xiàn)本土化的重要途徑
　　教師的校本培訓(xùn)是目前我國教師在職教育的一種基本形式，它立足于教師所在的學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，旨在提高教師的教學(xué)教育能力和教育理念的一種全員性校內(nèi)活動。校本培訓(xùn)能具體到每個教師，照顧個性差別；主要優(yōu)勢還在于由同一院系的教師組成一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過各種方式解決本校教師在課堂中面臨的問題，它完全是圍繞共同關(guān)心的實際問題展開，與教師教學(xué)的切身利益相關(guān)，很容易調(diào)動全體教師的學(xué)習(xí)積極性；在進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時，也可以定期不定期地請校內(nèi)外的教育技術(shù)專家、教育技術(shù)中心培訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)知識指導(dǎo)。
　　從教育技術(shù)定義的本土化可以看出，教育技術(shù)能力培訓(xùn)的本土化是教育技術(shù)本土化的重要組成部分。教育技術(shù)本土化的實現(xiàn)任重道遠(yuǎn)，還有很多的問題值得我們?nèi)パ芯?，教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)存在很多的問題，我們?nèi)绾胃鶕?jù)本身的條件，合理的進(jìn)行借鑒，對話和創(chuàng)新，使教育技術(shù)培訓(xùn)的領(lǐng)域既能與國際接軌，又能體現(xiàn)本地區(qū)的個性化。教育技術(shù)本土化的實現(xiàn)，必將推動我們教育本土化的進(jìn)程。
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