合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在課程改革中逐漸顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力。然而，由于各學(xué)科、各學(xué)段的特殊性，以及教師對(duì)合作教學(xué)方法的片面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中為了顯示小組合作教學(xué)模式而“小組合作學(xué)習(xí)”，雖想把新觀念落到實(shí)處而事實(shí)卻流于形式，使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象。就如何將合作學(xué)習(xí)的教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，杜絕走過場的形式主義與表演化。筆者歸納總結(jié)了以下提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略和途徑。
　　一、客觀解讀合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，明確運(yùn)用目標(biāo)
　　我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！睆闹锌梢钥闯龊献鲗W(xué)習(xí)的真正含義關(guān)鍵還是要從小組、合作、學(xué)習(xí)這三個(gè)詞語及其關(guān)系去解讀。小組是形式，合作是途徑，學(xué)習(xí)是目的，只有這樣去理解，才能客觀解讀合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在運(yùn)用中做到有的放矢。理解內(nèi)涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓合作學(xué)習(xí)成為點(diǎn)綴課堂教學(xué)的“花瓶”。另外，課堂教學(xué)中教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要明確目標(biāo)；不是證明教師的組織能力有多強(qiáng)、水平有多高，而是有效地解決知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
　　二、依據(jù)不同合作模式，突出運(yùn)用針對(duì)性
　　國內(nèi)目前合作學(xué)習(xí)的基本模式有分層—合作學(xué)習(xí)模式、互助—合作學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)—合作學(xué)習(xí)模式、自主—合作學(xué)習(xí)模式、自主—合作探究學(xué)習(xí)模式等五種。因此，教師在選擇模式時(shí)首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基本情況有個(gè)詳細(xì)的掌握與分析，最大化有針對(duì)性地選擇。我們教師要放下“師道尊嚴(yán)”“權(quán)威心理”，要同學(xué)生一起討論、一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到一個(gè)榜樣作用。在學(xué)生討論交流的過程中，教師該講則講，該點(diǎn)則點(diǎn)，該評(píng)則評(píng)，讓學(xué)生在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里體驗(yàn)到合作的真正含義。
　　三、科學(xué)分析優(yōu)劣，強(qiáng)化運(yùn)用重點(diǎn)
　　合作學(xué)習(xí)盡管已經(jīng)實(shí)踐多年，但并不代表其完美無瑕，我們要以科學(xué)的角度去分析它，客觀地評(píng)判它，不能夸大其優(yōu)點(diǎn)，也不能縮小其瑕疵。但這并不意味什么問題都要用合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，或者說合作學(xué)習(xí)不是對(duì)每一個(gè)問題都有效，教師必須有選擇性的運(yùn)用且運(yùn)用時(shí)要突出重點(diǎn)。換句話講就是我們在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的某種模式時(shí)要知道運(yùn)用的重點(diǎn)是什么，這樣我們的運(yùn)用才能游刃有余。
　　四、合理設(shè)計(jì)與布局，捕捉運(yùn)用時(shí)機(jī)
　　合作學(xué)習(xí)的模式比較多，每一個(gè)模式運(yùn)用時(shí)都需要合理設(shè)計(jì)與布局，這樣才有利于我們捕捉運(yùn)用良機(jī)。以自主—合作學(xué)習(xí)模式為例，教師就要設(shè)計(jì)好多少人一組才最為合理，考慮如何激發(fā)學(xué)生的自主性，所學(xué)習(xí)的時(shí)間如何確定等。對(duì)這些問題有了一個(gè)詳細(xì)的分析，那么我們選擇合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用時(shí)就輕而易舉了。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)前先對(duì)合作學(xué)習(xí)的集中模式進(jìn)行系統(tǒng)性的對(duì)比分析，這樣教師運(yùn)用時(shí)能做到心中有數(shù)。
　　五、依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，彰顯運(yùn)用科學(xué)性
　　教學(xué)對(duì)象，這個(gè)教學(xué)過程中重要的組成要素是教師進(jìn)行選擇學(xué)法、教法過程前必須認(rèn)真分析與解決的問題，盲目選擇的后果只能是無功而返。要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇合適的合作學(xué)習(xí)模式，如果教師不了解這些情況，隨意地選擇合作學(xué)習(xí)模式，那么就極大地降低了運(yùn)用的科學(xué)性。眾所周知，興趣是參與的原動(dòng)力，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，就是找到他們呢參與興趣的源頭所在，就是挖掘?qū)W生的參與原動(dòng)力。
　　六、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，提升運(yùn)用有效性
　　在運(yùn)用的實(shí)踐中我們會(huì)有這樣的體會(huì)，合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)教師的建議不理不睬，依然我行我素。有時(shí)我們教師真是打破牙往自己肚子里咽，問題就出在我們沒有建立一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致我們無法可依，最終勢必導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無效性。因此，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，制訂出學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)罰規(guī)則，不能出現(xiàn)“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。如發(fā)言的多少記錄、所提的合理性建議是什么等，都可作為獎(jiǎng)罰的依據(jù)，這樣做將消除學(xué)生僥幸的心理，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
　?。ㄗ髡邌挝?張俊松：江蘇省常州市田家炳中學(xué)王莉：江蘇省常州市花園小學(xué)）