在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情形：既找不出執(zhí)教者知識(shí)上的錯(cuò)誤，也沒發(fā)現(xiàn)理解上有什么不妥或表達(dá)上有什么明顯失誤，但卻又說不出有多么好，總覺得像是缺少點(diǎn)兒什么?；蛘哂械臅r(shí)候，某教師課講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學(xué)效果就是不理想。究其原因，到底是缺了什么呢？仔細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)缺少的就是激情和活力——教師和學(xué)生的激情與活力。
　　對(duì)于缺少激情的化學(xué)課學(xué)生積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，聽著不過癮，看著不解渴，化學(xué)的目標(biāo)落不到實(shí)處，教學(xué)效果大打折扣。為了提高課堂教學(xué)效率，化學(xué)教師應(yīng)該提供給學(xué)生一個(gè)充滿激情和活力的化學(xué)課堂。
　　建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息只有通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)很好地結(jié)合起來，想方設(shè)法地在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，在和諧、互動(dòng)、體驗(yàn)中老師激情地教，學(xué)生激情地學(xué)，使化學(xué)課堂成為一個(gè)展現(xiàn)自我價(jià)值、充滿活力的舞臺(tái)，以提高課堂教學(xué)的有效性。
　　一、在師生的和諧情感中點(diǎn)燃激情
　　蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻在進(jìn)行心靈的接觸。”作為一名化學(xué)教師，固然要具備對(duì)科學(xué)的興趣、熱愛，要掌握更多的知識(shí)，但應(yīng)更懂得教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)中面對(duì)一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、有思想的頭腦，情感因素在教學(xué)中顯得尤為重要。心理學(xué)調(diào)查表明，積極和諧的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。課堂上親切的教態(tài)容易感染和營(yíng)造和諧、輕松的氣氛，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師和他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，探討問題，沒有居高臨下的壓迫感。在這種氣氛的感染下，學(xué)生就會(huì)帶著一種高漲、輕松的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的智慧力量，體現(xiàn)創(chuàng)造的快樂。因此，我每次在進(jìn)入課堂之前都會(huì)調(diào)整自己的情緒，盡量邁著輕松的步伐走進(jìn)教室，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”一節(jié)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先做了兩個(gè)小游戲：第一個(gè)是把班里的同學(xué)分成兩半，男生站一邊，女生站一邊。第二個(gè)是讓班里的男生全部走到教室外，教室里只留下女生。學(xué)生帶著迷惑按我的要求完成后，我微笑著說：“你們知道剛才你們做的是什么嗎？第一次是分離，第二次是提純。”學(xué)生一聽，愣了一下，一片嘩然，繼而所有的同學(xué)都哈哈大笑。當(dāng)然，在學(xué)生的歡笑中，他們也理解了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的含義，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)輕松、活潑。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。以至，后來學(xué)生在給我的新年賀卡中還提到這堂印象深刻的一節(jié)課。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　二、在師生的交流互動(dòng)中迸發(fā)激情
　　教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流互動(dòng)，教學(xué)中師生互教互學(xué)，彼此成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教師不再只是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，師生交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。在課堂上，我很少讓學(xué)生舉手，然后點(diǎn)名發(fā)言，而是讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，在討論中得出結(jié)論，再自由發(fā)言，一些原先比較沉默寡言的學(xué)生也會(huì)受到這種氛圍的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見。例如，在進(jìn)行“溴、碘的提取”一課時(shí)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向碘化鉀淀粉溶液中逐滴滴加氯水，溶液變成藍(lán)色。我提出一個(gè)問題：向碘化鉀淀粉溶液中逐滴滴加氯水，溶液變成藍(lán)色，繼續(xù)滴加氯水至過量，藍(lán)色溶液能褪色嗎？對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生中有些說“不能”有些說“能”，不能的理由是氯水雖然過量，但卻不再發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。能的理由是氯水有漂白性，能夠使有色物質(zhì)褪色。這時(shí)有一位學(xué)生站起來說：“能褪色，但我的理由是氯氣有強(qiáng)氧化性，過量的氯水能將生成的碘氧化成碘酸，溶液中無(wú)碘單質(zhì)，淀粉就不顯藍(lán)色了?！边@個(gè)答案讓大家興奮不已。這時(shí)又有學(xué)生提出，“以前在科學(xué)雜志上有這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我就在家里的鐵鍋里做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色很快就褪去了，不知什么原因？”我沒有直接告知答案，而是再一次讓他們討論探究、大膽猜測(cè)，最后達(dá)成共識(shí)，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加以驗(yàn)證。師生間、學(xué)生間的層層交流與討論激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，融洽了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在一種寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論。這種在交流互動(dòng)中迸發(fā)出的激情，使整個(gè)課堂充滿無(wú)限活力。
　　三、在體驗(yàn)探究中升華激情
　　在新課程的基本理念中明確指出：通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性提倡探究性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果的表述，而且強(qiáng)調(diào)過程的呈現(xiàn)。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材，把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上。例如，我在上“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)時(shí)，走進(jìn)教室時(shí)我不僅拿了一堆實(shí)驗(yàn)儀器及用品，而且還拿了一只鮮紅的蘋果，這一下子吸引了學(xué)生的眼球，當(dāng)即就有學(xué)生問：“老師上課拿蘋果來干什么？”我笑而不答，而是在蘋果上分別插上兩根學(xué)生熟悉的銅芯和鋁芯電線，再接通靈敏電流計(jì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：電流計(jì)的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，一只誘人的蘋果居然產(chǎn)生了電流。學(xué)生的那種興奮、那種疑惑簡(jiǎn)直無(wú)法言喻。我又告訴學(xué)生：只要有銅線和鋁線，很多水果都可以制成“水果電池”，如果有興趣，課后可以試一下。繼而我提出問題：“水果電池”的原理是什么？經(jīng)過剛才的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到了頂峰，幾乎所有的學(xué)生都投入對(duì)問題的探究中。課后真的有學(xué)生去制作“水果電池”，而且興奮地向我匯報(bào)他的成果。通過自主實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究的魅力，學(xué)生真正體會(huì)到了激情學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，無(wú)形之中培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
　　在教學(xué)中，將教師融入課堂，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)常感到，上課不再是無(wú)謂的時(shí)光消耗，而是生命運(yùn)動(dòng)、激情流露和自我實(shí)現(xiàn)的過程。我想到了葉瀾教授所描繪的真正充滿激情和生命活力的課堂情景：
　　我能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？
　　我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？
　　我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？
　　我能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？
　　我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？
　　（作者單位 福建省晉江市第一中學(xué)）