摘 要：在課程改革的背景下，倡導(dǎo)研究性教學(xué)有利于促使教師深入認(rèn)識課程實(shí)踐與教學(xué)活動的本質(zhì)。老教師如何走出經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)教學(xué)實(shí)際把學(xué)生作為教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)的主體，使教學(xué)活動與教學(xué)資源開發(fā)利用的過程同步、融為一體，從而真正改善和提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：敢于創(chuàng)新；構(gòu)建知識框架；發(fā)揮集體力量
　　
　　在我校組織的教研活動中，聽了孫老師《古代手工業(yè)的進(jìn)步》的公開課后，收獲頗多。
　　本課主要向?qū)W生介紹了中國古代手工業(yè)發(fā)展進(jìn)步的歷程、特點(diǎn)及突出成就。作為公開課，一般老師會回避此類課程的展示。因?yàn)楸菊n雖然條目較為清晰，但知識點(diǎn)繁多，令人感覺瑣碎。孫老師將所認(rèn)為的難點(diǎn)克服，并且充分發(fā)揮了歷史教科書的豐富內(nèi)容，利用了多媒體課件收集文物資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開闊了學(xué)生視野、拓展了學(xué)生知識面。
　　首先在導(dǎo)課環(huán)節(jié)上，我們一般會從瓷器、絲綢等文物資料作為背景導(dǎo)入新課。孫老師則開門見山地切入主題。單刀直入的導(dǎo)課方式既節(jié)省時(shí)間，又顯得特別自然。
　　其次在新課教學(xué)的活動中，第一子目“素稱發(fā)達(dá)的官營手工業(yè)中”，教師首先提出問題：什么是官營手工業(yè)？官營工業(yè)素稱發(fā)達(dá)的原因？在難點(diǎn)突破上，教師創(chuàng)設(shè)情境，孫老師通過再現(xiàn)司母戊鼎、戰(zhàn)國的鐵農(nóng)具、越王勾踐寶劍、冶鐵水排模型等圖片資料，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生配合共同解決了官營手工業(yè)發(fā)展的歷程、原因，梳理了冶金業(yè)、制瓷業(yè)、絲織業(yè)的成就。因?yàn)槟軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識，學(xué)生有了很大的成就感。最精彩的是孫老師挑選的各個(gè)時(shí)代很有代表的一段瓷器視頻資料，伴隨著老師文字資料的解說，學(xué)生不時(shí)發(fā)出一陣陣的贊嘆之聲。古代手工業(yè)歷史悠久、素稱發(fā)達(dá)、技術(shù)高超、產(chǎn)品工藝精湛、質(zhì)地優(yōu)良，長期居于世界的前列等特點(diǎn)被充分顯示。在情感態(tài)度價(jià)值觀上，也使學(xué)生的民族自豪感油然而生。對于第二知識子目“艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)”，孫老師利用宋代張俞的古詩《蠶婦》過渡，突出民間手工業(yè)艱難的特點(diǎn)。在學(xué)生分析了“民間手工業(yè)的形式、艱難的原因？”基礎(chǔ)上，展示“明代蘇州機(jī)工狀況”的材料，利用學(xué)思之窗提出的問題，啟發(fā)學(xué)生思考“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”這種現(xiàn)象的歷史影響。第三知識子目“中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界”，因?yàn)橛辛饲皟勺幽康闹R鋪墊，本子目教學(xué)水到渠成。
　　最后通過對“中國古代手工業(yè)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？”的知識整合，突出了重點(diǎn)。
　　孫老師能將我認(rèn)為的難點(diǎn)和大家都不愿選的一節(jié)課上的這樣有特色？這是我聽完課后很長時(shí)間都在思考的問題，除了精心準(zhǔn)備之外，還有哪些原因呢？
　　首先，孫老師在教學(xué)中處理教材上克服了專業(yè)化和成人化的傾向。在內(nèi)容選擇上，本課知識多姿多彩，非常豐富。由于本人10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中注重了知識的傳授，利用一個(gè)表格，指導(dǎo)學(xué)生填充。忽視了歷史知識的情景再現(xiàn)。教科書要引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境必不可少，孫老師精心收集的圖片、視頻，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力。還給人以美的享受。作為剛剛走上講臺的新老師，孫老師敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，把難點(diǎn)變成了亮點(diǎn)，這是本課最成功的地方。
　　其次，仔細(xì)鉆研教材，構(gòu)建知識體系。孫老師對教材認(rèn)真把握，仔細(xì)分析。而自己在新課改形勢下，觀念轉(zhuǎn)變還不夠大，教完了教材，還是重在夯實(shí)基礎(chǔ)而對情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)處理得不夠盡善盡美。教學(xué)預(yù)設(shè)以教材為基礎(chǔ)、以教師的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)做出判斷，希望學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)。我想今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提高自己對教材的駕馭能力，大膽選擇取舍，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練思維，提升能力。把歷史課上的活泛生動而不是死記硬背。
　　最后，孫老師發(fā)揮了歷史教研組的集體力量。在本課的教學(xué)準(zhǔn)備中，她向多位老師問詢，集眾家之長結(jié)合自己的特點(diǎn)，貫徹到自己的教學(xué)思路中去，不斷調(diào)整，課上得非常成功。而自己多數(shù)時(shí)候，還是在單兵作戰(zhàn)，缺乏教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。
　　新課程改革之下教師必須迅速轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解和吃透三維目標(biāo)，真正以學(xué)習(xí)者為中心，避免犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，教材多變，三維目標(biāo)不變。在有限的教學(xué)資源中發(fā)揮集體的力量，讓靜態(tài)的歷史材料站立“起來”，重視人與人的理解與合作，強(qiáng)調(diào)受教育者的情感體驗(yàn)與道德體驗(yàn)。自然地與歷史教材和學(xué)生產(chǎn)生對接。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生作為教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)的主體，使教學(xué)活動與教學(xué)資源開發(fā)利用的過程同步、融為一體，從而真正改善和提高教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄗ髡邌挝?新疆維吾爾自治區(qū)石河子市一二一團(tuán)第一中學(xué)）