在目前小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入語文課堂教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然能取得事半功倍的效果?？梢哉f，“體驗(yàn)”猶如一座橋梁，能讓情感直抵兒童內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)主體與外部世界的溝通，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)向情感能力的轉(zhuǎn)化。那如何使孩子們的認(rèn)知能力在多層面的體驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生個(gè)性化見解，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，從而提高語文課堂教學(xué)效率呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)
　　創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定情境之中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，強(qiáng)化其內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師若能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)出誘發(fā)學(xué)生積極情感的體驗(yàn)情境，那么一定能產(chǎn)生理想的閱讀效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動(dòng)畫等都是創(chuàng)設(shè)情境的有利資源。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。如《小小的船》這篇課文，寫了夜晚天空中的美景，我采用了樂曲與幻燈與教師解說相結(jié)合的方法把學(xué)生帶入了夜晚的星空，接著出示掛圖，配樂朗讀，讓學(xué)生整體感知，使學(xué)生切身體驗(yàn)星空的美，引發(fā)了學(xué)生想學(xué)的欲望。再如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細(xì)聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡快；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。
　　二、加強(qiáng)朗讀，引發(fā)體驗(yàn)
　　真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣，把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來。朗讀可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。
　　朗讀包括默念、誦讀、朗讀、朗誦、吟誦、詠唱等讀書方法，讓學(xué)生在讀中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。實(shí)際上，這就是在多種感官配合協(xié)調(diào)下進(jìn)行著的體驗(yàn)。如《三個(gè)兒子》的教學(xué)，我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)文本內(nèi)涵的深入探究?？梢宰寣W(xué)生演一演三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子，讓他們從中體驗(yàn)感悟——只有孝順父母的孩子才是真正的孩子。
　　三、注重實(shí)踐，激活體驗(yàn)
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。小學(xué)生好奇、好動(dòng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中，可以有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。如《晚上的“太陽”》一文中，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎需要馬上手術(shù)”時(shí)，皺起了眉頭。教師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過程與體驗(yàn)記錄下來，課上讓學(xué)生用“先……再……然后……”有條理地說一說實(shí)驗(yàn)的過程與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)來理解愛迪生的用意，感悟愛迪生的聰明，不僅突破了難點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用耳、用眼、用腦來體驗(yàn)自悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，看一看，聽一聽，嘗一嘗等來感悟課文語言描述的精妙傳神之處。當(dāng)然學(xué)生實(shí)踐的形式還有很多種，但是，所有的活動(dòng)也就是為了激活學(xué)生的體驗(yàn)，更好地學(xué)好語文。
　　四、聯(lián)系生活，豐富體驗(yàn)
　　“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)?！蔽覀兌忌钤谡鎸?shí)的世界里，不可避免的，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長(zhǎng)，也真實(shí)地反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花。
　　1.聯(lián)系生活，喚起學(xué)生參與體驗(yàn)
　　小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。比如，詩歌《雨后》描繪了雨后兒童踩水嬉戲的有趣情景。由于年齡特點(diǎn)，許多孩子喜愛玩水、踩水，那快樂的感覺常留心中。因此教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味自己在雨后公園或在廣場(chǎng)噴泉邊玩水、踩水的快樂情景，談自己的快樂體驗(yàn)，與文中角色換位體驗(yàn)，學(xué)生就能細(xì)致入微地體會(huì)人物的心理和情感。
　　2.走進(jìn)生活，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗(yàn)
　　為了讓孩子們獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態(tài)融入現(xiàn)實(shí)生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實(shí)感受，獲得真情實(shí)感。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗(yàn)，解讀文本就更容易了。
　　五、拓展時(shí)空，延伸體驗(yàn)
　　學(xué)生的語文能力是以感知為起點(diǎn)在生活中逐漸拾得的。對(duì)社會(huì)生活的感知體驗(yàn)是一種非語言實(shí)踐，卻是提高觀察、感受、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)生活能力的科學(xué)坦途。為培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造性人才，拓展教育、生活時(shí)空便成了當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校教育應(yīng)從課堂拓展到社會(huì)與大自然，生活是豐富多彩的，要引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，在平平常常中，在轟轟烈烈中，在日出日落中，去體驗(yàn)感悟人生、文化的真諦。例如學(xué)了有關(guān)英雄人物的課文之后，就讓學(xué)生找生活中類似的人物，永遠(yuǎn)保存著那份敬愛；學(xué)了寫景的課文之后，就讓學(xué)生閱讀其他寫景的文章，在語言文字中體驗(yàn)，感受祖國的大好河山。課堂上盡量讓學(xué)生去體驗(yàn)，其他時(shí)間教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，教育空間由課內(nèi)向課外延伸，從而達(dá)到“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”的目標(biāo)。
　　六、發(fā)揮想象，大膽體驗(yàn)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，大膽想象，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。教學(xué)《三個(gè)兒子》一文，第三位媽媽的回答，不是夸獎(jiǎng)自己的兒子，而是很平淡地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@位媽媽的回答，不禁讓人想起：那她的兒子到底怎么樣呢？于是我趁機(jī)問：“從這位媽媽的回答中，你猜到了什么？”學(xué)生們一聽，興趣大增，連平時(shí)膽小的幾位學(xué)生也搶著回答：“我猜她的兒子既不聰明又不會(huì)唱歌?！薄拔也滤膬鹤雍芤话??！薄拔也滤膬鹤映煽?jī)不是很好?！薄S富的想象，喚起了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，是語文學(xué)習(xí)的一條通途。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把陌生的、外在的、與己無關(guān)的言語材料變?yōu)樽约菏煜さ?、樂于表達(dá)的，甚至是融于自身使命的一種存在。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省南京市上元小學(xué)）