一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和所授學(xué)生的認(rèn)知能力水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：
　　1.知識目標(biāo)
　　基因的概念，基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系，基因的表達(dá)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
　　2.能力目標(biāo)
　　本課中通過問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在基因概念的學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。
　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
　　讓學(xué)生通過對基因控制性狀探究和對問題的解決，使學(xué)生初步學(xué)會用辯證觀點(diǎn)分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律；在體驗(yàn)獲取生物知識的成功感受中，養(yǎng)成樂于探索生命的奧秘、具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。
　　二、教材分析
　　1.教學(xué)重點(diǎn)
　　基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
　　2.教學(xué)難點(diǎn)
　　遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
　　三、學(xué)生分析
　　雖然本課內(nèi)容深奧難懂，但是在學(xué)生已學(xué)的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師設(shè)問、引導(dǎo)。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動去探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問題的能力。
　　四、教學(xué)方式
　　生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的過程。因此，本課就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解決，從中獲取生物知識。
　　五、教學(xué)過程
　　1.導(dǎo)語——揭示課題
　　師述：在美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》中，生活著各種各樣的恐龍，這些恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。請問同學(xué)們，利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？
　　生答：能夠或不能夠。
　　師述：不能，因?yàn)閺腄NA到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復(fù)雜的基因表達(dá)及其調(diào)控過程才能實(shí)現(xiàn)，因此，生物復(fù)活難以做到，那么基因的表達(dá)是怎樣的？（引出課題）
　　2.問題提出，導(dǎo)入新知
　　那我們先來了解基因，基因是DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的片段，是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位。
　　引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的染色體組成，DNA的結(jié)構(gòu)，結(jié)合基因概念，分析歸納出基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系。
　　基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，DNA是染色體的組成成分，染色體是基因的載體，基因在染色體上呈線性排列。（出示：果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因圖譜）
　　師引述：DNA的基本單位是脫氧核苷酸，DNA的兩條鏈都是由很多個(gè)脫氧核苷酸聚合而成的，每個(gè)DNA分子上有很多個(gè)基因，每個(gè)基因中含有成百上千個(gè)脫氧核苷酸，由于不同基因的脫氧核苷酸的排7Qmhqe7ZTcwN3XmLz9EmQ7WF5Nb9xVkPUbsrdLAOzL0=列順序（堿基順序）不同，因此不同的基因就會有不同的遺傳信息。基因不僅可以通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息以一定的方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上來，從而使后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀，遺傳學(xué)上把這一過程叫做基因的表達(dá)。
　　那么基因的表達(dá)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？
　　師述：是通過DNA控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。
　　提問：在生物細(xì)胞中，基因位于哪里？蛋白質(zhì)又是在哪里合成的呢？
　　生答：基因（DNA）在細(xì)胞核中，蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的。
　　生問：細(xì)胞核內(nèi)的基因如何去控制細(xì)胞質(zhì)的核糖體合成蛋白質(zhì)呢？
　　師述：在DNA和蛋白質(zhì)之間，是通過一種物質(zhì)——信使RNA（mRNA）作媒介，來完成控制蛋白質(zhì)的合成的。
　　引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA的組成，并指出與RNA的區(qū)別。
　　師述：基因控制蛋白質(zhì)合成的過程：
　　第一階段：轉(zhuǎn)錄是以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，合成mRNA的過程。
　　師指出：mRNA沒有堿基T（胸腺嘧啶），而有堿基U（尿嘧啶）。
　　因此，合成mRNA時(shí)，需要以U代替T與A配對，這樣DNA分子就把遺傳信息傳遞到RNA上。
　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
　?。?）轉(zhuǎn)錄的場所：細(xì)胞核。
　?。?）模板：DNA解旋后以其中的一條鏈為模板。
　　（3）條件：解旋酶和聚合酶。
　　（4）原料：細(xì)胞質(zhì)中很多游離的四種核糖核苷酸。
　?。?）信息傳遞方向：DNA→mRNA。（DAN上脫氧核苷酸的排列順序決定了mRNA上核糖核苷酸的排列順序）
　　六、歸納總結(jié)
　　1.基因的本質(zhì)
　　具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。
　　2.基因的功能
　?。?）通過復(fù)制傳遞遺傳信息。
　?。?）通過控制蛋白質(zhì)的合成來表達(dá)遺傳信息（性狀）。
　　3.轉(zhuǎn)錄的概念
　　在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，合成mRNA的過程。
　　七、教學(xué)反思
　　這節(jié)課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，注意新舊知識的聯(lián)系，遵循“從感性到理性”“從具體到抽象”“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)知規(guī)律，著眼于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動獲取知識，并在探索生命的奧秘中獲得情感體驗(yàn)。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省黔南州三都縣第二中學(xué)）