新課標(biāo)把我們帶進(jìn)了課程教學(xué)改革的新時期。針對語文課堂教學(xué)來說，應(yīng)著力強(qiáng)化閱讀教學(xué)的開展；針對學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學(xué)生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。實踐表明，在語文課堂教學(xué)中，通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能夠觸發(fā)學(xué)生的個性感悟，突出學(xué)生的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓語文教學(xué)在朗讀中行走。
　　一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)個性感悟
　　“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。實踐表明，通過教者積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文字，能夠充分喚起與詞語相關(guān)的表象，產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。然而，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，由此造成了他們對語言感悟的不同。因此，在平時的閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，讀通、讀順相關(guān)語句。在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個性差異，著力引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面品詞賞句，從而使學(xué)生通過對文本的深入閱讀產(chǎn)生個性化的理解和感受。
　　如一位老師教學(xué)辛棄疾的《西江月》一詞時，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住不同詞句進(jìn)行個性化的品讀感悟：有的學(xué)生從“稻花香里說豐年”這句嗅覺描寫中感受到豐收的喜悅之情；有的同學(xué)從“驚鵲”和“鳴蟬”這兩個相關(guān)聽覺描寫的詞語中體會到了夏季天氣的炎熱和鄉(xiāng)村夜晚的幽靜；還有的同學(xué)透過“聽取蛙聲一片”這一詩句的描寫從側(cè)面感受到了豐收年到來的景象。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的個性化理解已經(jīng)在獨特的感悟中形成，逐步達(dá)到了個性化閱讀的目標(biāo)。
　　二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，突出審美感受
　　在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中有許多佳句美文，有的是表達(dá)人間真情的，如《愛如茉莉》《月光啟蒙》等等，也有許多課文是描寫自然景物的，如《煙臺的?！贰度齺喡淙铡贰恫菰返取＝滩闹羞€有許多詩歌，這些詩歌的語言富有節(jié)奏感、音樂美。因此，在平時的閱讀課堂教學(xué)中，教師可通過聲情并茂的示范引讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，啟發(fā)學(xué)生通過聲音再現(xiàn)畫面，進(jìn)入文本意境，從而認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美，體驗人間真情。逐步培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀，充分享受其中審美的樂趣。
　　如教學(xué)《草原》一課時，針對文本的自然美、人情美、語言美，筆者在具體教學(xué)時，積極引導(dǎo)學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地進(jìn)行課文朗讀。如，讀“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快”一句時，可著力指導(dǎo)學(xué)生從兩方面訓(xùn)練朗讀：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。在重音方面，可突出程度副詞“更”“那么”“總”。實踐表明，在該句的朗讀中，由于加入了“重音”與“停頓”，加強(qiáng)了語句的表達(dá)效果，使學(xué)生在一種無拘無束的自然狀態(tài)中讀出作者對草原的熱愛之情。再如，一位老師教學(xué)《珍珠鳥》一課時，巧妙地抓住以下三個方面的問題：（1）認(rèn)識珍珠鳥的樣子；（2）作者是怎樣贏得珍珠鳥信任的？（3）珍珠鳥是怎樣與人親ZSI7FTwBZ6EYrNVm3B49Sg==近的？著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題，反復(fù)誦讀相關(guān)內(nèi)容，在深情的朗讀中，學(xué)生讀出了畫面的美，情境的美，文本的語言美，體會到了人與動物之間的和諧之美。
　　三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑思維
　　疑是思之始，學(xué)之端。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在平時的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提問，從而引導(dǎo)學(xué)生把思維引向深入。
　　如一位老師教學(xué)《詹天佑》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀透課文的基礎(chǔ)上，許多同學(xué)做到了大聲朗讀，自信朗讀，有情朗讀，一位學(xué)生針對“中部鑿井法”提出了不同的理解：既然中部打豎井可以增加工作面，縮短工期，那么就應(yīng)該多打一些豎井，不是更好嗎？問題一出，立刻引來了諸多同學(xué)的爭議。見此情況，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后學(xué)生一致認(rèn)為：“多打幾口豎井的確可以縮短工期，但打豎井也需要一定的時間，所以也不是說豎井打得越多工期就越短。我們認(rèn)為打兩口豎井是合適的，因為八達(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長，打兩口豎井，把工作面增加到六個，這樣所用的時間就會和居庸關(guān)一樣多。但需要注意的是，當(dāng)六個工作面同時施工時，必須在同一條水平線上，否則就打不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎?！北竟?jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提問題展開討論。同學(xué)們在系列的思維碰撞中，加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。
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