在生物教學(xué)中，新課程改革給生物教師帶來了很大的思想沖擊，我們一致在探索、實踐、反思一種新理念新思想的教學(xué)模式，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)作為師生雙方互動的交流活動，只有引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，才能激活有生命力的、生機勃勃的生物教學(xué)課堂。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把握創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標，運用有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓每個學(xué)生都體驗到創(chuàng)新的快樂。
　　一、思考和提問是學(xué)生獲得知識的保證
　　在課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考，盡量使學(xué)生投入自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去。以問題為中心展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在質(zhì)疑與探究的過程中，形成運用相應(yīng)的方法解決問題的能力。如“生物圈為生物的生存提供哪些條件呢？”答案是：“陽光、空氣、營養(yǎng)物質(zhì)”等。此時，有學(xué)生舉手說：“陽光在宇宙，不是生物圈為生物提供的?！蔽覜]有進行解釋，而是把問題交給學(xué)生，學(xué)生紛紛議論，有反對的，也有同意的。有的學(xué)生說：“陽光是在宇宙中，但是不通過生物圈的臭氧層吸收紫外線是不適合生物生存的，只有生物圈才能為生物生存提供合適的陽光……學(xué)以思為貴，學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，就能不斷獲取知識。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩呛脤W(xué)生都善于提出問題，也善于思考。
　　二、參與和合作是獲得知識的前提
　　合作學(xué)習(xí)在新的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才有其獨特的作用和意義，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授式為學(xué)生主動參與的開放、動態(tài)的教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學(xué)習(xí)過程；變個別學(xué)生唱主角的學(xué)習(xí)過程為全體學(xué)生主動參與。因此，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、習(xí)慣、信心和競爭意識明顯得到了增強。
　　現(xiàn)行生物教材中學(xué)生實驗多，要求學(xué)生親手做實驗，通過對實驗觀察、對比、分析獲得感性認識。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生積極參與、合作，這樣幫助學(xué)生理解了不易懂的知識，同時提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　如：設(shè)計植物莖的輸導(dǎo)功能這個實驗中，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，學(xué)生從“莖的結(jié)構(gòu)”入手展開討論提出假設(shè)：（1）可能是樹皮運輸水分和無機鹽；（2）可能是木質(zhì)部運輸水分和無機鹽；（3）可能是木質(zhì)部和韌皮部一起運輸水分和無機鹽；（4）可能是木質(zhì)部和韌皮部一起運輸有機物；（5）可能是韌皮部運輸有機物；（6）可能是木質(zhì)部運輸有機物。學(xué)生積極猜想，有的假設(shè)一被提出，就被其他同學(xué)否定了。但是，如何用實驗來驗證呢？你是怎樣做的呢？于是我出示了一些實驗材料，讓學(xué)生設(shè)計實驗進行探究，這時學(xué)生的積極性被提升到最高點，一個個躍躍欲試。學(xué)生分小組進行實驗，實驗由小組學(xué)生共同設(shè)計，驗證自己提出的假設(shè)，并且由小組學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。每小組學(xué)生都踴躍發(fā)言，并且最后總結(jié)出了科學(xué)的結(jié)論：水分和無機鹽通過木質(zhì)部向上運輸。
　　三、討論和交流共享智慧資源
　　學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論交流，比較各自的研究成果，并與教師或教材提出的結(jié)果相比較，學(xué)生可能引出新問題，可以為其他人提供問題，找出錯誤推理的機會。在這樣的討論與交流中，學(xué)生的思維和智慧就可以被全體學(xué)生所共享。因此，在教學(xué)過程中給學(xué)生提供討論交流和展示的機會，讓他們有一定的獨立思考和發(fā)表自己見解的時間，將增強學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。例如，在“探究光對鼠婦生活的影響”實驗前，學(xué)生紛紛捉來數(shù)量不少的鼠婦。我問：“你們是從哪里捉來的？”有的說在石塊下，有的說是在花盆下……于是，我讓學(xué)生思考石塊、花盆的表面為什么沒有。有的說鼠婦生活在潮濕的環(huán)境中，有的說鼠婦怕光……于是開始探究光對鼠婦的影響。學(xué)生用小紙盒做成明暗兩種環(huán)境進行觀察，同時，有小組提出溫度、水、空氣對鼠婦的生活有影響嗎？這樣各實驗小組有不同的觀點，展示的結(jié)果也有差異，對這些實驗情境與結(jié)果進行分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，進行討論與交流，教師給予鼓勵和指導(dǎo)，這種多層次的交流活動，能激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
　　四、生物知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合是生物學(xué)科教學(xué)的最終目的
　　教育只有回歸自然，走出生活才是教育的根本意義。在教學(xué)過程中應(yīng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，增長他們對自然、對社會、對人生的認識和體驗。這就要求教師樹立全面的課程資源觀，注重從學(xué)生生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的書本知識，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并探討問題。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際對知識的應(yīng)用展開討論，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗發(fā)表自己的見解。如：請學(xué)生將自己的照片與兩年前的照片進行比較，看有哪些變化？總結(jié)青春期的變化特點，從而學(xué)生聯(lián)系自身實際和真實體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生對科學(xué)的親切感。又如，講到鈣鐵鋅硒的功能時，請學(xué)生模仿“最近腰酸、背疼、腿抽筋、走路沒勁、得補鈣等廣告語?！币源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正體驗到我們的生活離不開生物知識。
　　總之，我們在生物課堂教學(xué)中要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。
　　（作者單位 湖北省恩施自治州宣恩縣椿木營中小學(xué)）