摘 要：預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明確。在能理解的基礎(chǔ)上，有了相應(yīng)的知識儲備；在不能理解的材料上，能激發(fā)他們積極思考、合作、搜集、整理，以至于他們在課堂上學(xué)習(xí)不被動，而是主動地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，達到成果共享。作為教師也能夠自覺地形成“會而不教”的習(xí)慣，這種“教學(xué)相長”讓師生們從重壓下走向輕松愉悅。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；目標(biāo)；預(yù)習(xí)
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“能夠讓學(xué)生心中有‘引起思維的導(dǎo)火線’的，是關(guān)于所講的東西學(xué)生略有所知?！保?］而預(yù)習(xí)則能達到這個目的。好的預(yù)習(xí)效果才能使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主動性。現(xiàn)就預(yù)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)有爭議的問題加以說明。
　　一、教師要備好預(yù)習(xí)目標(biāo)
　　1.預(yù)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)
　　教師要備好哪些內(nèi)容可放在預(yù)習(xí)目標(biāo)里，要防止過度地依賴學(xué)生，而過分地弱化教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。這里的預(yù)習(xí)目標(biāo)要比本堂課的教學(xué)目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)要低。預(yù)習(xí)目標(biāo)只要求達到“初步了解水平、基本理解水平?！倍虒W(xué)目標(biāo)需達到“理解水平、應(yīng)用水平?！保?］
　　2.目標(biāo)要分解，學(xué)生要分工
　　為了節(jié)省時間和材料，教師要根據(jù)學(xué)生的特點把目標(biāo)進行一定的分解。目標(biāo)當(dāng)中有班級的共同目標(biāo)、有小組的共同目標(biāo)、有個人應(yīng)達到的目標(biāo)；現(xiàn)仍以“燃燒與滅火”為例，班級的共同目標(biāo)是為了防止學(xué)生在此環(huán)節(jié)造成相互之間的差別，其原則是讓所有的學(xué)生都要達到一個共同的高度。小組目標(biāo)是讓一組同學(xué)做往著火的木柴上覆蓋沙子；一組同學(xué)做往著火的木柴上澆水；一組同學(xué)做先讓鍋里的少量油著火，然后再立即用鍋蓋蓋上；一組同學(xué)用掃帚把火砸滅等。個人應(yīng)達到的目標(biāo)為要求每個學(xué)生閱讀本節(jié)內(nèi)容，了解一般性的概念。
　　3.明確組內(nèi)交流、組間交流的內(nèi)容
　　根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教師要做到哪部分該小組內(nèi)交流？哪一部分該組間交流？哪一部分該師生共同交流？如“什么是通常所說的燃燒？燃燒所需的條件，著火點”可放在組內(nèi)交流；而“滅火有哪些方法？”則放在組間交流。組內(nèi)交流的目的是能夠面向全體，可由小組長組織。組間交流主要由教師來擔(dān)任導(dǎo)演，讓每個小組選派代表，把該組經(jīng)努力所取得的成果呈現(xiàn)給其他組，達到成果共享，這里常出現(xiàn)學(xué)生們表達的不全面，教師不要忙于點評，而要再讓該組的其他成員來補充，這才是一個稱職的好導(dǎo)演。
　　不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：
　　從表中，我們可以看出，平時我們使用最多的教學(xué)方法就是效率最低的講授法，而在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生為搜集信息會參加實踐；分成預(yù)習(xí)小組，會出現(xiàn)兵教兵、兵點兵、兵強兵；出現(xiàn)疑問時，會發(fā)生爭執(zhí)和討論。這些都是表中處于后面的效率很高的學(xué)習(xí)方法，所以，學(xué)生預(yù)習(xí)好，就一定能減負增效，且符合素質(zhì)教育的要求：面向全體，全面發(fā)展。
　　二、學(xué)生預(yù)習(xí)時間的屆定
　　現(xiàn)在家長比較擔(dān)心的是，子女到家后，除了完成教師規(guī)定的作業(yè)外，就是漫無目的了。作為我們教師既要對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活負責(zé)，也要對他們不在校期間的學(xué)習(xí)、生活做好指導(dǎo)工作，關(guān)于預(yù)習(xí)時間可分為以下幾種：
　　1.暑假
　　每年的暑假是七、八兩月，時間較長，最重要的是他們將升入高年級，對下一階段的學(xué)習(xí)只存憧憬，卻無計劃。這就需要讓學(xué)生先借已畢業(yè)的學(xué)生的化學(xué)教本，幫他們制訂預(yù)習(xí)計劃，最好細致到某周完成哪些預(yù)習(xí)內(nèi)容，安排哪些與化學(xué)知識相關(guān)的活動。如：我們選以同住一個居委會的同班學(xué)生編為一個預(yù)習(xí)小組，并選出預(yù)習(xí)小組長，負責(zé)召集本組成員統(tǒng)一到某同學(xué)家中共同預(yù)習(xí)，由小組長每周一次到校，匯報本組預(yù)習(xí)情況。
　　2.寒假
　　由于是同一學(xué)年度的兩學(xué)期的中間，學(xué)生基本上都能完成教師布置的作業(yè)，用不著學(xué)生小組長的返校和教師的跟蹤檢查。同時，學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基本常識，我布置的作業(yè)不是別的，而是每人閱讀一本科普書，如《課堂上聽不到的化學(xué)傳奇》或雜志《未來科學(xué)家》《科學(xué)大眾》等。
　　3.星期天
　　由于是畢業(yè)班，中途學(xué)生在校時安排的內(nèi)容密度較大，為給他們一個完整的星期，以及考慮語、數(shù)、外要布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，所以，化學(xué)反而不布置任何預(yù)習(xí)作業(yè)。除非專門安排學(xué)生考察社區(qū)內(nèi)的工廠、河流、小區(qū)的環(huán)境等。
　　4.當(dāng)天
　　布置第二天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，時間大約在20分鐘左右。
　　5.當(dāng)堂課
　　針對當(dāng)堂課，教師只要洞悉到學(xué)生沒預(yù)習(xí)好，就可以隨時停下講授，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，堅持“不預(yù)習(xí)，不上課”這一底線。
　　因此，預(yù)習(xí)時間應(yīng)該是貫穿始終，沒有什么固定的時間。
　　三、安排預(yù)習(xí)要與生活、實踐相結(jié)合
　　生活、大自然，無所不包化學(xué)原理。預(yù)習(xí)過程中，需有大量的信息儲備，才能打造出高效課堂。
　　如學(xué)習(xí)“生活中的酸和堿”，我仍把預(yù)習(xí)目標(biāo)定在小組，每個小組長領(lǐng)一袋pH試紙，他們集中到某一家的廚房間，測醋、甜油、食鹽水、檸檬汁、味精溶液、白糖水、堿水等的pH值；然后到洗漱間，測量洗衣粉水、肥皂水、洗發(fā)精等的pH值，并有專人記錄。與生活聯(lián)系起來，除了讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識不空洞，更重要的是培養(yǎng)了研究問題、解決問題的能力。事實證明，這種實驗方式，遠比把實驗樣品和儀器帶到教室內(nèi)要鮮活得多，學(xué)生的創(chuàng)造欲望不是在死記一些現(xiàn)成的概念中產(chǎn)出的，而是在自我探索中培養(yǎng)出來的。
　　學(xué)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境保護”內(nèi)容時，我們組織學(xué)生到社區(qū)內(nèi)的一家化工廠參觀。了解如何防止“三廢”排放到環(huán)境中，怎樣做到廢物利用。這種實踐活動，讓學(xué)生切身感受到既要重視地方經(jīng)濟發(fā)展，也要重視環(huán)境的保護，這是對學(xué)生進行科學(xué)發(fā)展觀的最好教育例證。
　　四、教會學(xué)生如何進行課外咨詢
　　預(yù)習(xí)當(dāng)中，關(guān)鍵是查找、搜集一些資料，如果每個問題都要親歷親為，那樣不但時間不允許，有的時候也沒有必要。因為我們的教學(xué)內(nèi)容大多還是間接性的知識，間接性的知識能滿足人們在很短的時間內(nèi)掌握大量的知識。因此，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會咨詢。
　　1.向教師求教
　　學(xué)科之間是相通的，雖是化學(xué)課程，但有的內(nèi)容還需問其他學(xué)科的教師。如我們在走進大自然中，發(fā)現(xiàn)山中巖層出現(xiàn)不同的顏色，這就可以咨詢相關(guān)的地理教師；在撰寫相關(guān)的科普文時，要咨詢語文教師，指導(dǎo)書寫的格式和應(yīng)注意的文采；關(guān)于氣壓、密度可以咨詢物理教師等。
　　2.向書籍資料求教
　　學(xué)校有圖書室，鼓勵學(xué)生到圖書室查閱資料，當(dāng)學(xué)生渴求得到答案時，此時的書才是學(xué)生饑餓時的面包。久而久之，學(xué)生自然愛書并且愛讀。
　　3.向網(wǎng)絡(luò)咨詢
　　這一點由于是最容易操作，也是最易得到答案的，為防止學(xué)生養(yǎng)成懶惰行為，所以，我把它放在最后，教師要求學(xué)生們要慎用。
　　五、培養(yǎng)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)筆記的好習(xí)慣
　　在做筆記方面不要教條，否則會給學(xué)生帶來不必要的負擔(dān)。如化學(xué)練習(xí)冊上的填空題、判斷題、簡答題等，能寫在書本上就直接標(biāo)識在書本上，如果再硬性規(guī)定把它再重新抄寫一遍到預(yù)習(xí)筆記上，就會浪費學(xué)生大量的時間。但對于有疑問且是有價值的疑問就必須做記錄，對出現(xiàn)的疑問可以用不同顏色的筆進行標(biāo)識，教師根據(jù)學(xué)生筆記當(dāng)中記錄的反饋結(jié)果，就能掌握學(xué)生的共性疑問，才能保證備課能備到實處，也才能達到“會而不講”。
　　做到了以上幾點，可以說是一種成功的預(yù)習(xí)，而成功的預(yù)習(xí)就等于課堂教學(xué)成功了一半，在“減負增效”的課改背景下，我們更需重視、研究“預(yù)習(xí)”。
　　參考文獻：
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