新教材中增加了大量的歷史史料，其內(nèi)容很豐富，且針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，閱讀障礙又小，是培養(yǎng)高中學(xué)生運(yùn)用史料分析和解決問(wèn)題的最佳素材。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力呢？
　　一、以趣引思，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的興趣
　　1.激發(fā)學(xué)生的興趣
　　教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其好奇心，消除學(xué)習(xí)上的不利因素。教師在備課時(shí)要重視運(yùn)用史料，注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣就會(huì)激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并產(chǎn)生積極思維的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《為鞏固新中國(guó)而斗爭(zhēng)》中“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”一節(jié)時(shí)，利用多媒體畫(huà)面介紹朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的情境，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)嚴(yán)重地威脅到新中國(guó)的安全，毛澤東同志審時(shí)度勢(shì)，作出抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。中國(guó)志愿軍高度發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)可歌可泣的志愿軍英雄事跡，被作家魏巍稱為“最可愛(ài)的人”，并成為志愿軍的代名詞，沿用至今。經(jīng)過(guò)這樣的渲染后，學(xué)生對(duì)中國(guó)人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因及抗美援朝的經(jīng)過(guò)有了一定的了解，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。
　　2.培養(yǎng)辨析史料的能力
　　培養(yǎng)辨析史料的能力要通過(guò)教師讀，學(xué)生聽(tīng)或由教師指導(dǎo)學(xué)生之間讀聽(tīng)史料；詮釋史料中的掌故或語(yǔ)句難點(diǎn)；明晰史料的表述等一系列步驟，逐漸提高認(rèn)識(shí)史料的能力。
　　二、運(yùn)用史料，提高學(xué)生探究史料的能力
　　1.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
　　在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料興趣的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究問(wèn)題的能力。經(jīng)常動(dòng)腦，可以提高學(xué)生的思維能力；經(jīng)常動(dòng)口，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；經(jīng)常動(dòng)手，可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力?？傊?，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料的處理，對(duì)歷史史料的闡述和文字表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，而且激活學(xué)生的思維，把興趣和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，在潛移默化中教給學(xué)生一把能夠掌握材料辨析的鑰匙，從而達(dá)到提高辨析歷史史料的能力。
　　2.提高學(xué)生的探究能力
　　中學(xué)生對(duì)一些歷史漫畫(huà)作品感興趣，可以通過(guò)漫畫(huà)等史料激活學(xué)生的思維，得到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。在《20年代的國(guó)際關(guān)系》中有“一戰(zhàn)后德國(guó)、英法和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”一幅漫畫(huà)。質(zhì)疑這樣的問(wèn)題：（1）英、法、德和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系怎樣？（2）這些說(shuō)明怎樣的歷史事件？圖中核心問(wèn)題最后結(jié)果怎樣？提示學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞：如，戰(zhàn)時(shí)、戰(zhàn)后，貸款、賠款，圖中箭頭及方向等。再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，把史料放在特定的歷史條件下審視，進(jìn)行由表及里的整理，以此獲取有效的信息。通過(guò)分析，最后歸納出漫畫(huà)所反映的歷史事件是美國(guó)利用戰(zhàn)爭(zhēng)大發(fā)橫財(cái)，成為最大的債權(quán)國(guó)，并構(gòu)思一一作答。通過(guò)探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辨析能力。從近幾年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢(shì)來(lái)看，要求考察能力的力度在加大，對(duì)史料的闡釋和文字表達(dá)要求也進(jìn)一步的提高。
　　三、遵循原則，把握辨析史料的技巧
　　1.循序漸進(jìn)的原則
　　史料一般可分為文字史料和圖片史料，對(duì)史料的運(yùn)用要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。選用的史料必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，必須遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。不管是一段式還是整篇的史料，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無(wú)論是一題多問(wèn)還是幾題幾問(wèn)，問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體的結(jié)構(gòu)。
　　2.互補(bǔ)性原則
　　教學(xué)中要充分地利用新教材中史料多的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史和提高史料辨析能力的雙豐收。但絕不否認(rèn)，學(xué)習(xí)歷史就只能完全局限于課本的史料，我們還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史史料，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源和課外資源的互補(bǔ)，從而提高學(xué)生分析史料解決歷史問(wèn)題的技巧。
　　3.啟發(fā)性原則
　　教學(xué)中有目的地引用史料，我們必須精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；通過(guò)探究，學(xué)會(huì)方法，達(dá)到提高能力的目的。問(wèn)題要有適當(dāng)難度，但具有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。其目的是促進(jìn)知識(shí)的遷移，努力促使歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。但是切忌問(wèn)題太難，否則會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，沒(méi)有興趣。
　　（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣管鎮(zhèn)中學(xué)）