當(dāng)前，語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：部分學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神；教師提問，少數(shù)人應(yīng)答，思維積極的往往僅有幾個(gè)。對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度與感情，大部分學(xué)生是淡漠，無所謂，乃至疲倦，已是見怪不怪。那么如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?br/>　　一、借助音樂，營造氣氛
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會產(chǎn)生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！倍魳纺茏寣W(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，體會到充滿激情、意蘊(yùn)深刻、聲情并茂的美。
　　比如學(xué)習(xí)散文《故都的秋》，如果學(xué)生的情緒過于“興高采烈”，就很難被文中的“清、靜、悲涼”的秋思和鄉(xiāng)愁所感染，加之學(xué)生大都沒有客居他鄉(xiāng)的親身感受，所以，上起課來，效果不一定會理想，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)可以利用音樂來解決，課前先播放費(fèi)翔唱的《故鄉(xiāng)的云》，再配上一些秋風(fēng)秋雨的鏡頭。在深沉而略帶凄涼傷感的歌聲中，學(xué)生的心會漸漸地沉靜下來，繼而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能很快地進(jìn)入“角色”，與作者、作品發(fā)生共鳴。
　　二、抑揚(yáng)頓挫，美化教學(xué)語言
　　語文教師是語言知識最直接最有效的傳播者，因而其自身的教學(xué)語言就必須具有美感，具有吸引力。語言表達(dá)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫。有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達(dá)情感的媒介。課上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏，學(xué)生聽著很容易懨懨欲睡。
　　課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該張弛有度。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象。要善于運(yùn)用設(shè)問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛等變化。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要預(yù)留思維的空間，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)的積極性就會增加。
　　三、借助多媒體，再現(xiàn)形象
　　多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小、變小為大、變快為慢、變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)、事件的發(fā)展有直觀的感受、清晰的邏輯、深刻的印象。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效率。
　　教學(xué)《論語六則》時(shí)，可以用多媒體打出孔子的畫像，而后老師簡要介紹孔子的生平事跡，之后滿懷敬意地說：“現(xiàn)在請讓我們一起聆聽兩千多年前的孔老先生的諄諄教誨。”接著放錄音范讀，在低緩的古箏曲中，男中音徐緩地誦讀課文，音色渾厚蒼勁，夫子味十足。再看一看端莊的孔子畫像，儼然是當(dāng)面聆聽夫子教誨。此情此景，充滿了古樸典雅的文化美。
　　四、挖掘想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維
　　想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動(dòng)，把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，我們要發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開拓精神。
　　五、鼓勵(lì)發(fā)言，活躍氣氛
　　為了使語文課堂氣氛活躍，就必須激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生開口說。我經(jīng)常舉一些諸如毛澤東、周恩來、鄧小平、華盛頓、丘吉爾等偉人積極參與辯論、演講的例子，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以激勵(lì)那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來說的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要做第一個(gè)吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于講得好壞是次要的，一個(gè)人站起來就能帶動(dòng)一大片。這樣課堂氣氛自然活躍起來，即使一些心理素質(zhì)較差、缺乏自信心的學(xué)生也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地站起來發(fā)言。
　　針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不敢發(fā)言的特點(diǎn)，我還改變策略，一改過去我提問題學(xué)生回答問題的慣例，改由學(xué)生提問題我來回答或由其他同學(xué)回答，其中包括極其簡單的音義等，就這樣，學(xué)生舉手提問的積極性很高，課堂氣氛很活躍。另外，我還給提問題或回答問題的同學(xué)實(shí)行加分制：提一個(gè)問題加1分，答對一個(gè)問題加2分；提兩個(gè)問題加2分，答對兩個(gè)問題加4分，以此類推，作為學(xué)生的平時(shí)成績，按比例計(jì)入期末總評成績。
　　總之，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)既不能包辦代替，也不能放任自流；要通過恰當(dāng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織豐富多彩的語文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之逐步提高語文素養(yǎng)。
　　（作者單位 江蘇省淮安市丁集初級中學(xué)）