口語交際是人與人之間互相溝通聯(lián)系的最基本、最主要的方式之一，是人生存在于社會(huì)的最基本的需求之一。德國教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！本团囵B(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力，不僅表現(xiàn)在說得準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。低年級(jí)孩子正處于對社會(huì)、對生活、對整個(gè)世界充滿好奇的人生階段，卻有相當(dāng)一部分孩子對這一基本需求沒有興趣。主要原因就是我們的教育把口語交際這種人的基本需求變成了書本上的所謂技能技巧的訓(xùn)練，使口語交際教學(xué)變成了一種舞臺(tái)表演，使學(xué)生誤以為可有可無。這種現(xiàn)象再次提醒我們，口語交際教學(xué)要返璞歸真，要彰顯強(qiáng)化口語交際是人的最基本的需求這個(gè)特性，就要讓我們的學(xué)生在口語交際中“動(dòng)”起來，樂起來。筆者從以下幾方面作了嘗試：
　　一、融入生活，激發(fā)興趣
　　口語交際具有很強(qiáng)的情境性，一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的動(dòng)力源泉。在教學(xué)過程中，教者應(yīng)盡可能地融入學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活語境，與學(xué)生生活實(shí)際溝通，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交際?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)著手：
　　1.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境
　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場景，讓孩子置身其中。如一教師執(zhí)教《保護(hù)有益的小動(dòng)物》一課，在討論如何保護(hù)有益的小動(dòng)物這一環(huán)節(jié)之前，教師利用多媒體播放了幾種有益動(dòng)物對人類的益處，同時(shí)播放出人類殘忍地捕捉、殺害這些有益小動(dòng)物的聲像資料。這些影像深深地觸動(dòng)了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維，于是孩子們迫不及待地發(fā)表自己的看法，暢談如何保護(hù)小動(dòng)物。在良好積極的情感感染下，課堂上“你來我往，唇槍舌劍”，教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一些新觀點(diǎn)、新見解。學(xué)生的創(chuàng)新精神便在活動(dòng)中不斷地發(fā)展。
　　2.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境
　　豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師在教學(xué)過程中可再現(xiàn)多彩生活，讓孩子們主動(dòng)參與交際。如教學(xué)《打電話》這一訓(xùn)練題時(shí)，教師引入交際內(nèi)容：“假如今天是你好朋友的生日，那么你怎樣打電話祝他生日快樂？”同學(xué)們以小組為單位，分別模擬角色打電話，祝賀生日快樂。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生口語交際的熱情，他們積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生還可以把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸，可以跟家人說，可以和好朋友說等，學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。
　　二、雙向互動(dòng)，鍛煉能力
　　口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語表達(dá)能力，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。教師可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。一位教師在上《合作》一課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生合作的積極性、開展互動(dòng)交流的活動(dòng)中，教師安排了這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）找到你的合作伙伴，邀請他與你合作完成任務(wù)；（2）邀請老師參與你們的合作，這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，生生、師生、群體互動(dòng)，大家融為一體，這時(shí)的課堂便是一個(gè)交際場所，學(xué)生的思維隨意發(fā)揮，想象的空間任意拓展。此時(shí)情感的交流、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中，口語交際教學(xué)，趣味橫生，效率倍增。學(xué)生在這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，提高了交際興趣，鍛煉了應(yīng)變能力，也發(fā)展了思維。
　　三、實(shí)踐運(yùn)用，深化效果
　　口語交際能力的提高，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要經(jīng)過大量的生活實(shí)踐。一位教師在上《我的想法》一課時(shí)，討論“班里選班干部，你會(huì)不會(huì)選自己”這一話題上，開展了一場別開生面的討論會(huì)，讓學(xué)生開展“實(shí)話實(shí)說”。整個(gè)討論過程完全是在民主、平等、寬松的氛圍中進(jìn)行的，每個(gè)參與者在寬松的氛圍中發(fā)表自己個(gè)性的見解，在尊重他人的前提下表現(xiàn)自我，實(shí)話實(shí)說。學(xué)生在這種情境中進(jìn)行口語交際，不僅激發(fā)了交際的興趣，而且學(xué)會(huì)了待人處世的生活技巧，培養(yǎng)了交際能力，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓口語交際的課堂注入了生命活力。
　　有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練不能僅局限于課堂上，在課外更有著更廣闊的天地。因此教師可以利用課內(nèi)外的各種機(jī)會(huì)對學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！钡拇_，社會(huì)就是我們口語交際的大課堂。許多人的表達(dá)能力就是在社會(huì)交際中得到提高的。平時(shí)，多注意與人交談，在談話中積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式和技巧，持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練，定能逐步提高語言表達(dá)的能力。生活中，學(xué)習(xí)語言文字的途徑有很多，我們只要在教學(xué)實(shí)踐中注意大膽地進(jìn)行探索和創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，一定會(huì)收到事半功倍的效果。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）