摘 要：論述了教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用與教師為中心的原則及教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，并談了如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
　　關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革；編導(dǎo)；引導(dǎo)；輔導(dǎo)；辯證關(guān)系
　　
　　在當(dāng)前的教學(xué)改革中，常提到應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何理解和怎樣體現(xiàn)。
　　“教師”和“導(dǎo)師”在英語中用同一詞“teacher”，這很有道理，它反映了教和導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系，教的實(shí)質(zhì)為導(dǎo)，導(dǎo)的表現(xiàn)形式為教，“寓導(dǎo)于教，以導(dǎo)為教”也就是指“教”應(yīng)該成為“導(dǎo)”的表現(xiàn)形式，而不再具有“填鴨”的內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意對數(shù)學(xué)問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、思考和解決數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)生“學(xué)會數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”“會想數(shù)學(xué)”上來。
　　一、教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)以下三個方面
　　1.編導(dǎo)作用。編導(dǎo)是每個教師在開學(xué)前應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度——教學(xué)計劃。在教育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書規(guī)定的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)擬定教學(xué)進(jìn)度，通過上課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握中學(xué)基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展智力和能力，對學(xué)生進(jìn)行知識教育、思想方法教育，以便完成預(yù)訂的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。
　　2.引導(dǎo)作用。引導(dǎo)是每個教師在教學(xué)時為使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的而采取的方法。教師積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，調(diào)動學(xué)生非智力因素，帶動學(xué)生走向知識的海洋，去開鑿知識的寶藏，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力、技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，將新學(xué)的教學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。掌握知識的技能、技巧，使學(xué)生獲得知識，并形成一定的能力，能運(yùn)用所學(xué)的知識解決日常生活中的實(shí)際問題。
　　教師的引導(dǎo)作用具體表現(xiàn)為分析講解、啟蒙探索、指導(dǎo)練習(xí)、幫助歸納等多種形式，讓學(xué)生親自領(lǐng)會知識的發(fā)生、發(fā)展過程，達(dá)到鞏固所學(xué)的知識。
　　3.輔導(dǎo)作用。輔導(dǎo)是每個教師不可輕視的一個環(huán)節(jié)，它是從學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、提問等所得到的信息反饋。對個別問題、個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、解釋，最大限度地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師的教要著眼于學(xué)生的學(xué)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過輔導(dǎo)就可以看出是否有不足之處，如果有，就應(yīng)該使學(xué)生得到及時準(zhǔn)確的解答，這樣提高教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)中“樂”，“樂”中學(xué)，做到有問題就及時解答，讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握知識。
　　二、強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用并不是要以教師為中心
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是這個系統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)的更換，它是通過教師的雙邊活動，利用一定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中必須包含教師、學(xué)生、教材這三個因素，它們間必然存在一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位，思想缺乏主動性，心理缺乏主動精神，思想缺乏主動權(quán)，被動地接受教師傳授的知識，成為知識的容器。教師的編導(dǎo)作用、引導(dǎo)作用、輔導(dǎo)作用是將教師在整個教學(xué)過程中處于“公仆”、服務(wù)于學(xué)生的地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動地位，教師在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境情境和思維情境的條件下，讓學(xué)生講，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生議，讓學(xué)生問，讓學(xué)生練。學(xué)生在練習(xí)過程中是主動學(xué)習(xí)而不是被動接受。
　　在教育教學(xué)中，教學(xué)方法包括教師教與學(xué)的雙邊活動方式，教學(xué)方法是為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的服務(wù)的。由此可見，現(xiàn)代教學(xué)論中，對教學(xué)方法的理解，已從過去強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是教師發(fā)展到由教師引導(dǎo)、師生配合進(jìn)行教學(xué)方法的體系，這是教學(xué)方在理論和實(shí)踐上的重大發(fā)展。
　　教師主導(dǎo)作用是外因，其內(nèi)因在于學(xué)生的主體。外因通過內(nèi)因而起作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識，掌握一定的技能，逐步學(xué)會獨(dú)立提出問題和解決問題的能力。總之，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系不是矛盾和沖突的，而恰恰是相互促成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對實(shí)際問題對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這一雙邊活動必須密切配合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、想象能力，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
　　（作者單位 云南省昭通市鹽津縣柿子中學(xué)）