語文新課標強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。閱讀是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種個性化的閱讀行為，任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。那么，在語文教學中，如何塑造學生的文學素養(yǎng)？就此談?wù)劰P者的幾點認識和體會。
　　一、用豐富的內(nèi)涵，喚醒學生的文學潛能
　　語文作為一門獨立的學科，蘊涵著豐富的人文知識，并通過人文知識體現(xiàn)出豐富的人文內(nèi)涵。因而通過語文學科的學習，可以為學生提供歷史的、文化的、人生哲理的知識，也可以使學生受到高雅的審美情趣的熏陶。因此，我們要努力開發(fā)課本中文學作品的多重功能。具體從以下幾方面著手：
　　1．引領(lǐng)學生走進文本，讓文學作品本身對學生產(chǎn)生感召力、震撼力
　　我執(zhí)教《安塞腰鼓》時，充分發(fā)揮它自身激情澎湃的優(yōu)勢，通過熱情洋溢的范讀和指導學生聲情并茂的朗讀相結(jié)合，讓學生如臨其境，熱血沸騰，從而體驗到西北風情的陽剛之美，更深刻領(lǐng)悟我們中華民族的堅強和不屈不撓的民族之魂。
　　2．以作品吸引學生走進作家，走向更廣闊的文學之旅
　　具體做法是以“文”引“文”，由學生讀課文引導學生讀文學名篇。學習李白的詩，我就利用自習時間給同學們閱讀《不老的青春》，學習蘇軾的詞就引入余秋雨的《蘇東坡突圍》……這樣可以激發(fā)學生對文學的熱愛。
　　3．讓學生在解決開放性問題中張揚個性
　　在文本教學的設(shè)計中，重視學生問題意識的培養(yǎng)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題的學生才有創(chuàng)新的意識，在文本教學中多設(shè)置一些開放性問題，為放飛思想、閱讀實踐活動、張揚學生閱讀和欣賞的文學個性提供廣闊的時空。
　　二、找準突破口，培育學生的文學素養(yǎng)
　　馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！边@段話正是體現(xiàn)人文精神的教育觀。
　　1．正確熟悉學生，尊重學生的個性
　　作為語文老師，應(yīng)尊重學生的精神自由，幫助學生建立起一個精神的故鄉(xiāng)，一個心靈的家園。在對待學生的態(tài)度方面，就要求語文老師要把學生當“人”看。因為學生是主體的人，有自己的獨立人格，有自己的主體意識，教師要相信他們，尊重他們。
　　2．教材學習中提倡和培育人文精神
　　無論是從歷史，還是從現(xiàn)實來看，語文教材中有大量的文學作品和豐富的人文知識。如何看待、如何處理、如何利用這些作品，對語文教學來說至關(guān)重要，對培育人文精神來說至關(guān)重要。教學中應(yīng)注重通過這些內(nèi)容的學習從精神培育的特點出發(fā)，注重從心靈的體味，精神上的熏陶，來促成學生的人格、信仰等的形成。
　　3．開展豐富多彩的閱讀活動，張揚學生閱讀和欣賞的文學個性
　　（1）組織讀書筆記展評活動。班級內(nèi)，每兩周展評一次，由各閱讀小組推薦好的再參加每月一次的展評，以達到鼓勵先進鞭策后進的目的，保證閱讀課持續(xù)高效地良性循環(huán)。
　?。?）師生互薦。教師或?qū)W生讀了一本好書，推薦給其他人，每周一次好書推薦交流會。利用閱讀課以名著推薦的形式，讓班上的每位同學給他人推薦一部文學作品，并進行簡練的介紹。
　　（3）將優(yōu)秀的影視作品、電視散文引入課堂。我?！鞍喟嗤ā边M課堂的使用，我們在教學中能夠便捷地、適時地穿插播放中外名著和電視散文，我們利用閱讀課的時間播放《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等片段，然后讓學生對照閱讀文本中的相關(guān)描寫，豐富學生的閱讀視野。
　?。?）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立個性化閱讀的展示平臺。引導學生利用網(wǎng)絡(luò)來讀好書，并且建立了閱讀貼吧，為同學們開辟了敞開心扉說真話的閱讀平臺，促進了閱讀向課外的延伸。
　　4．在寫作實踐中，培養(yǎng)學生的審美情趣
　　寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化，往往能折射出人生態(tài)度、價值取向、審美情趣、個性風格，所以在作文教學中要注重人文性的滲透。從日常生活，從自我、個性等出發(fā)，打破作文創(chuàng)造的條條框框和思想禁錮，鼓勵學生寫真話、寫真情、寫實感，真心傾注自己的情感，讓學生感受文學創(chuàng)作的快樂和藝術(shù)美的享受，讓學生在文學創(chuàng)作中，不斷提升自己的審美視覺和審美情趣。
　?。ㄗ髡邌挝?山東省濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學）