近期，我校語文組開展了以“同課異構(gòu)”為主題的教研組學(xué)科督導(dǎo)活動，要求全員參加。首先是備課組內(nèi)集體備課，然后進行公開教學(xué)、聽課、評課等一系列活動……筆者在學(xué)習(xí)了有關(guān)“同課異構(gòu)”的理論、案例后，再來反觀這次校本教研活動，有了一些新的認(rèn)識：
　　一、如何理解“同課異構(gòu)”
　　（一）“同”在何處
　　“同課異構(gòu)”除了所教的課文相同以外，教學(xué)內(nèi)容也是一致的，而教學(xué)內(nèi)容的一致性是由教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)的。我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”從教學(xué)層面來看，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的一致性與課堂教學(xué)的個性化兩者的結(jié)合。然而反觀上次本校教研活動，我們的重點似乎落錯了地方，備課組的老師們極力在“異”字上下工夫，主要想著如何使自己的教學(xué)設(shè)計與眾不同。
　　我想以《滹沱河和我》的教學(xué)內(nèi)容確定為例來談?wù)勎业目捶ā?br/>　　這篇課文是上海市二期課改新教材七年級第一學(xué)期第二單元中的一篇課文，當(dāng)時，備課組的老師對教學(xué)目標(biāo)的定位有以下幾種：
　　甲：教學(xué)目標(biāo)：
　　1.進一步提高詞句質(zhì)疑能力。
　　2.領(lǐng)會作者熱愛家鄉(xiāng)的誠摯情感和對自然偉力的崇敬。
　　教學(xué)重點、難點：
　　培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑閱讀理解課文的能力，提升學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。
　　乙：教學(xué)目標(biāo)：
　　1.整體理解文章，了解滹沱河和我的特點以及兩者之間的關(guān)系。
　　2.運用默讀、朗讀等讀書方法，采用質(zhì)疑、交流等探究方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
　　3.學(xué)會品味、欣賞優(yōu)美句子，領(lǐng)會作者所表達的濃郁的思鄉(xiāng)之情。
　　教學(xué)重點：學(xué)會分析、品味、欣賞描寫生動、優(yōu)美的句子。
　　教學(xué)難點：通過對課文的理解，領(lǐng)會作者所表達的濃郁的思鄉(xiāng)之情。
　　丙：教學(xué)目標(biāo)：
　　1.學(xué)習(xí)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來描寫事物。
　　識記文中的生字、詞，并掌握其中一些詞的含義。
　　2.在朗讀、圈畫、討論、交流的基礎(chǔ)上，理解文章的內(nèi)容。理解滹沱河性格和“我”性格成長的關(guān)系。
　　3.體會作者對自然偉力的崇敬之情及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并學(xué)習(xí)作者堅強不屈的精神。
　　教學(xué)重點：對文中生字詞的識記、理解，通過對關(guān)鍵詞句的品讀，把握課文主要內(nèi)容，理解“我”與滹沱河之間密不可分的關(guān)系。
　　教學(xué)難點：理解“我”對滹沱河的深厚情感，以及從滹沱河身上獲得的啟迪。
　　?。航虒W(xué)目標(biāo)：
　　1.理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關(guān)系。
　　2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致的景物描寫的方法。
　　教學(xué)重點：文中的“我”被稱為“小滹沱河”的原因。
　　教學(xué)難點：理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關(guān)系。
　　我們都知道，教學(xué)內(nèi)容無疑是由教學(xué)目標(biāo)決定的。從以上呈現(xiàn)的四種教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點來看，甲、乙、丙三份都提到了滹沱河和“我”兩者之間的關(guān)系以及熱愛家鄉(xiāng)之情。兩份都提到了描寫方法，但有不同，丙表述為正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，丁表述為細(xì)致的景物描寫的方法。
　　雖然四份教學(xué)目標(biāo)的確定有一些相同的內(nèi)容，但其中也有不小的差異。對比之后會發(fā)現(xiàn)，相同的恰恰是教材的內(nèi)容，而在語文學(xué)科課程內(nèi)容方面卻有很大差異。比如有的是教朗讀，有的是教字詞，有的是教質(zhì)疑，有的是教描寫方法，還有的是教品味語句……看來，教師備課時的“隨意性”導(dǎo)致這一篇課文涉及的教學(xué)內(nèi)容變多，甚至變混亂。在還未確定合宜的教學(xué)內(nèi)容的情況下，挖空心思去體現(xiàn)與別人不同的“異構(gòu)”是沒有意義的！
　　我覺得，“異構(gòu)”的確講求課堂教學(xué)的個性化，但這個性化不是教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，而是教師表現(xiàn)方式的不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是趨同的！雖然“異構(gòu)”側(cè)重于教法、手段的不同，但應(yīng)殊途同歸，都是為了突出文本的核心價值，核心價值應(yīng)當(dāng)是“趨同”的，至多在側(cè)重點上有所差異。如果一味追求標(biāo)新立異，不緊扣文本的核心價值，這“異”就成了“異化”。
　　那么，究竟應(yīng)該怎樣確定合宜的教學(xué)內(nèi)容？概括來說，教師要在文本的教學(xué)解讀方面多下工夫，綜合考慮文本的體式和學(xué)生的學(xué)情，由于篇幅有限，在此不做展開。
　　（二）“異”從何來
　　如前所述，同課異構(gòu)就是同樣的內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的理解并結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué)。“異”是同課異構(gòu)的精彩之處，那么，“異”從何來呢？
　　我認(rèn)為，“異”的第一個來源是學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也都對關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗提出了具體的要求。對學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身認(rèn)知即所謂的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進的一個認(rèn)知發(fā)展的過程。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著學(xué)生從知識經(jīng)驗的“未知點”出發(fā)，走上邁向知識經(jīng)驗的“已知點”，并在一路上收獲“真知”。至于到底走哪條路，可以是“條條大路”，也就是說，教師的表現(xiàn)方式可以是豐富多彩的，但目的地一定是要到“羅馬”。
　　“異”的第二個來源是教師教學(xué)風(fēng)格的差異。在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下，教師的教學(xué)設(shè)計其實就是對課程內(nèi)容進行再開發(fā)的過程。實際上，教師從課程內(nèi)容的發(fā)掘到教學(xué)策略的選擇，從問題的設(shè)計到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的課堂語言，背后都體現(xiàn)著這位教師特定的風(fēng)格。因此，教師對同一個問題的理解和設(shè)計必然會存在差異，而這差異性也就是“異構(gòu)”的來源之一。
　　二、“同課異構(gòu)”應(yīng)處理好的關(guān)系
　　（一）“求同”與“存異”
　　再次反觀前文提到的本校研修活動，在備課活動中，有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”是一種手段，目的是為了提高教學(xué)有效性，也有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強調(diào)“異”，刻意在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)與眾不同。
　　筆者認(rèn)為，無論怎樣的“異構(gòu)”，肯定是有“同”的，甚至可能是“很多同”。因為，前面已經(jīng)提到，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是確定的，教學(xué)目標(biāo)大體相似，更何況，教學(xué)對象的年齡特征、認(rèn)知水平相似，這在一定程度上決定了我們的教學(xué)設(shè)計在很多方面“同”。如果沒有認(rèn)清這些，而極力倡導(dǎo)“羞于雷同”，這未免有些矯枉過正了。因為，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為了單純“求異”。因此，只要教師在“怎么教”方面選擇的是符合學(xué)生需求的、是適合教學(xué)要求的，有效的方式，那就沒有必要苛求每位老師“獨辟蹊徑”。
　?。ǘ按娈悺迸c“求異”
　　我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的關(guān)注點不在于教師是否有標(biāo)新立異的獨特設(shè)計，而要關(guān)注教師的課堂教學(xué)能否達到預(yù)期的教學(xué)目的，能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同樣的，在“同課異構(gòu)”的本校研修活動中，判斷活動是否有效的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，也不在于教師是否有標(biāo)新立異的獨特設(shè)計，而在于教師在這一教學(xué)研討活動中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，并在這一不斷探求的過程中提升自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對文本的解讀能力，對學(xué)情的分析能力，以及其他專業(yè)水平。
　　三、開展“同課異構(gòu)”活動的價值
　　“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺上，教師們在備課組、教研組內(nèi)共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，思考教學(xué)中的困惑，分享彼此的心得，探討教學(xué)的藝術(shù)。
　　（一）是一種比較有效的研修形式
　　“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！比缜八?，“同課異構(gòu)”在對教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“存同求異”，在整個活動中，我們可以清晰地看到不同的教師對同一篇教材內(nèi)容的不同處理，采用不同的教學(xué)策略而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并在這個過程中彰顯自己的教學(xué)個性。
　　我認(rèn)為，在教師的專業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智。這些緘默知識和教育機智難以以“客觀知識”的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。“同課異構(gòu)”活動中的相互聽課或者是各人用不同教學(xué)設(shè)計上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為，達到促進教師發(fā)展的目的?！巴n異構(gòu)”活動，讓教研組的工作不再停留在一些事務(wù)性工作的布置上，是一種比較有效的研修形式。
　　1.有利于教師深入鉆研文本的核心價值。
　　2.搭建交流、研討的平臺，激發(fā)思維的碰撞，是一種“探究式”的研修，而不是一般意義上的集體備課。
　　3.有利于展現(xiàn)教師的個人風(fēng)采，發(fā)揮其個性特長，進而形成多彩的教學(xué)風(fēng)格。
　　4.有利于促進不同層面教師的共同進步。
　?。ǘ┦菍μ岣呓虒W(xué)有效性的積極嘗試
　　“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是手段，是通過不同的教師或是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課來更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但如果拿出來大家一起研討，很快就可以明確。
　　在“同課異構(gòu)”活動中，“同伴互助，資源共享”，能引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，能提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)的有效性。
　?。ㄗ髡邌挝?華東師范大學(xué)2008級教育碩士）