21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息快捷、競(jìng)爭(zhēng)激烈的，世界范圍內(nèi)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。如何使學(xué)生具有“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存”四種基本素養(yǎng)值得深思。在這樣一個(gè)背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于一門(mén)新興學(xué)科，在具體實(shí)施中我覺(jué)得應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題。
　　一、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須轉(zhuǎn)變教育思想
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育幾乎脫離學(xué)生的實(shí)際生活，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)和應(yīng)試能力。教師是在用大綱和教材教學(xué)科知識(shí)，學(xué)生是在跟著教師學(xué)習(xí)這些對(duì)他們今后生活可能沒(méi)有多大幫助的知識(shí)；教師是學(xué)科知識(shí)、技術(shù)的傳遞者、灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；教師在課堂內(nèi)教學(xué)生應(yīng)該如何、不應(yīng)該如何，學(xué)生被禁錮在課堂內(nèi)呆讀死記，成為知識(shí)的容器?！敖逃龁适Я松幕盍蜕畹囊饬x，難以培養(yǎng)起學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感?！?br/>　　進(jìn)行課程改革后，教師的觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，不再將課程局限于“知識(shí)”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹隘的范疇內(nèi)加以理解，而是把課程理解為“溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界與可能生活世界的橋梁”，課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施著眼于為中小學(xué)生建構(gòu)完滿的精神生活?；谶@種教育教學(xué)的新理念，教師要樹(shù)立起全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)質(zhì)量觀；確立教育為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)觀；加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的育人觀、教學(xué)觀。
　　二、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合
　　《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生敞開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓學(xué)生通過(guò)探究自然和社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展。
　　一開(kāi)始，要放低起點(diǎn)，摸清學(xué)生的相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際情況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，將教學(xué)層面逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的社會(huì)生活層面。如開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的講座、“學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義”的專(zhuān)題報(bào)告，在學(xué)生中廣泛宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)的步子要小，把活動(dòng)內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，始終為不同能力層次的學(xué)生提供寬松的、多元化的自主發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓他們感到自己有能力進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與活動(dòng)。例如：用一條3厘米的鳳尾魚(yú)，一根水藻，一個(gè)燒瓶和半瓶水做成一個(gè)生態(tài)球，會(huì)吸引眾多學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考、探究。由小小的生態(tài)球就可以過(guò)渡到生態(tài)系統(tǒng)、人口增長(zhǎng)、濫砍濫伐、生態(tài)失衡、水土流失、環(huán)境保護(hù)等一系列問(wèn)題。
　　三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須開(kāi)發(fā)課程資源
　　任何課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是由一定的課程資源支撐的。各地都蘊(yùn)含著豐富的自然資源和人文資源，都有著名的旅游勝地、地區(qū)特產(chǎn)、遠(yuǎn)古傳說(shuō)等自然景觀和人文景觀，有遼闊肥沃的農(nóng)田。這些都為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供了取之不盡的物質(zhì)和文化資源。
　　四、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須建構(gòu)基本的活動(dòng)方式
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。其中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，而這一方式是滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中的。在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是選擇學(xué)生感興趣的、具有較強(qiáng)社會(huì)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)研究主題。這些課題不是按照教材提出或教師臆想的，而是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)直接參與到課程內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)中去。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇要探究的課題，教師組織相同課題的學(xué)生成立課題小組。教師與學(xué)生共同討論，制定研究計(jì)劃和方案進(jìn)行分工，著手開(kāi)展資料單位、調(diào)查、取證等工作。小組成員內(nèi)部進(jìn)行交流，分析、補(bǔ)充材料，形成中期研究報(bào)告。教師組織以班級(jí)或相近課題為單位，開(kāi)展中期成果交流，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充和調(diào)整研究計(jì)劃，進(jìn)行下一步研究。最后，各小組組織成果報(bào)告，提交結(jié)題申請(qǐng)。教師以班為單位組織課題成果鑒定和答辯，并選送優(yōu)秀課題至學(xué)校。由學(xué)校組織優(yōu)秀課題答辯會(huì)，進(jìn)行成果展示和成果評(píng)比。
　?。ㄗ髡邌挝?重慶市武隆縣羊角鎮(zhèn)中心校）