歷史教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是如何提高教學(xué)的有效性。只有突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)，探索歷史教學(xué)的新方法，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索了“123”有效教學(xué)方法，以“三員”身份提高教學(xué)效果。
　　1.突出一個(gè)重點(diǎn)，當(dāng)好“學(xué)生主體”倡導(dǎo)員
　　尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主性、積極性及創(chuàng)造性，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)、建構(gòu)生活知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、書本世界和生活世界有機(jī)和諧地結(jié)合起來(lái)，從而在教學(xué)過(guò)程中，既掌握知識(shí)，又獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還形成良好的個(gè)性和健全的人格。然而，由于教學(xué)資源的差異，學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、參與性的差異，教師教學(xué)方法的差異，如果刻意追求學(xué)生主體地位，會(huì)出現(xiàn)教師上起課來(lái)感覺夾生，顧及了學(xué)生，就顧及不了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不透，教師講不透的現(xiàn)象，因此，需要廣大歷史教師不斷創(chuàng)新、探索、完善。教師應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生，努力成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。要引導(dǎo)師生之間的互動(dòng)，要引導(dǎo)生生之間的互動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生和資源之間的互動(dòng)，使學(xué)生在歷史教學(xué)中激發(fā)情感、感悟生活、提高認(rèn)識(shí)、深化觀念。
　　2.堅(jiān)持兩種模式，當(dāng)好“有效教學(xué)”設(shè)計(jì)員
　　2.1情景模擬教學(xué)
　　情景模擬教學(xué)是以情景體驗(yàn)為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它分為四步模式：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生接受表象；親歷體驗(yàn)，使學(xué)生得到感染；感悟內(nèi)化，使學(xué)生的精神得到提升；激勵(lì)踐行，使學(xué)生從情能轉(zhuǎn)到智能發(fā)展并付諸行動(dòng)。如講述“西安事變”時(shí)，教師可以向?qū)W生模擬一幅歷史畫面，讓學(xué)生演繹“殘局”：“殺蔣”會(huì)造成什么后果？“放蔣”會(huì)造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學(xué)生自主演繹后，教師再進(jìn)一步“借題發(fā)揮”：我們做事能否感情用事，應(yīng)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？以引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事談起。
　　2.2問題探究式教學(xué)
　　問題探究式教學(xué)則是以問題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它同樣地分為四步模式：?jiǎn)栴}生成，提出值得探究的問題；主動(dòng)探究，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究問題；成果交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，提高學(xué)生的判斷能力；反饋延伸，開拓學(xué)生的視野。例如，講《俄國(guó)向何處去》時(shí)，教師也可以聯(lián)系有人針對(duì)蘇聯(lián)解體這一事實(shí)斷定：“十月革命不是一次正確的歷史選擇”，并提出探究問題：“你認(rèn)為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學(xué)生自主探究，互相交流合作，然后得出認(rèn)識(shí)。教師可進(jìn)一步延伸提出：“為什么世界第一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)蘇聯(lián)只走了短短70多年就解體了，而中國(guó)至今仍發(fā)揮著社會(huì)主義的優(yōu)越性？”讓學(xué)生課后自主探究。
　　3.實(shí)施三項(xiàng)策略，當(dāng)好“課程改革”執(zhí)行員
　　3.1激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲
　　教師對(duì)待遇事有主見，愛提怪問題的學(xué)生，對(duì)凡是愛問個(gè)為什么的學(xué)生應(yīng)給予贊賞、肯定、引導(dǎo)和幫助。尤其是當(dāng)學(xué)生的問題超越了教師所期待的軌道，或?qū)W生對(duì)教師、書本的講解提出質(zhì)疑時(shí)，要耐心地讓他講出來(lái)并加以鼓勵(lì)。即使在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)在平等的氣氛中與學(xué)生共同討論，加以糾正。例如，有學(xué)生在講新航路開辟時(shí)提出“假如明政府在鄭和下西洋時(shí)中國(guó)資本主義發(fā)展程度同西方國(guó)家發(fā)展相同的情況下，中國(guó)會(huì)不會(huì)進(jìn)行殖民擴(kuò)張？”“鄭和下西洋的時(shí)間比哥倫布早半個(gè)世紀(jì)，為什么在歷史上沒有哥倫布名聲大？”諸如此類的一些問題。對(duì)這些問題教師首先肯定學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解的勇氣，再組織學(xué)生進(jìn)一步討論指出：歷史問題的思考必須要立足于時(shí)代背景，中西方的地域、觀念等差異，進(jìn)行耐心的講解。
　　3.2鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)
　　教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的問題情境和歷史情境。教師設(shè)疑，提出問題，絕不能是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是通過(guò)學(xué)生的努力思考，積極實(shí)踐去解決這些問題。對(duì)這些問題的解決過(guò)程中，學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣或失誤與成功帶來(lái)的啟示。還可以利用錄像、錄音重現(xiàn)歷史畫面；利用電影電視畫面再現(xiàn)歷史；合理利用多媒體手段;并適當(dāng)排練歷史短劇。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，為了讓學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，可以安排播放電影《飄》中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的片段，請(qǐng)學(xué)生談感想。在活躍的氣氛中，學(xué)生思維被進(jìn)一步激活，進(jìn)而敢于發(fā)言，敢于提問。
　　3.3重視重要?dú)v史人物解讀
　　歷史教學(xué)應(yīng)該充分展示歷史人物對(duì)歷史進(jìn)程的影響。隨著“世紀(jì)大講堂——中國(guó)近代史上的李鴻章”的播映，引起了人們對(duì)李鴻章評(píng)論的熱潮。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教育教學(xué)中普遍存在著對(duì)歷史人物缺乏客觀、公允的評(píng)價(jià)，對(duì)李鴻章這樣一位在中國(guó)近代史上占據(jù)著重要地位的晚清重臣，歷史教科書只是寥寥幾筆，基本上都是與簽訂不平等條約牽涉在一起。學(xué)生就事論事地學(xué)“史”，所學(xué)結(jié)果也就是知道有李鴻章這么一個(gè)一次次“賣國(guó)”的民族“罪人”。這種形式的歷史教學(xué)就變得呆板，嚴(yán)重影響到歷史學(xué)科的生命力。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代和階級(jí)的局限性，多角度去關(guān)注歷史人物大膽評(píng)說(shuō)。
　　（作者單位 連云港市板浦初級(jí)中學(xué)）