學(xué)生語言表達(dá)能力差，作文無話可說，一直是困擾初中語文教師的問題。許多教師認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)寫作的重要作用，于是大量收羅美文，讓學(xué)生讀、背，要求學(xué)生廣泛閱讀課外的文學(xué)名著，但他們卻忽略了離他們最近的材料——教材，忘記了教材中所選的文章都是經(jīng)典的寫作范本。雖然葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。但也并不是讓我們另起爐灶，完全拋棄教材。因此我提倡立足教材，進(jìn)行以讀促寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
　　一、挖掘文本內(nèi)容，豐富寫作材料
　　生活是寫作素材的第一來源，而初中階段的學(xué)生往往不善于捕捉生活鏡頭，于是抱怨生活平淡無事可寫，在這方面教材可以幫我們大忙。教師可以通過課堂的賞讀分析，引發(fā)學(xué)生的感想和相關(guān)回憶。抓住契機(jī)，恰當(dāng)拋出話題，調(diào)動(dòng)起他們本已模糊的生活片段，化腐朽為神奇。比如學(xué)于漪老師的《往事依依》，教師可以讓學(xué)生品味作者閱讀經(jīng)歷的同時(shí)，聯(lián)想起自己童年閱讀的經(jīng)歷。如你記憶中讀的第一本書的經(jīng)過，讀書對(duì)你最大的影響，讀書中的樂事，最難忘的老師等等，并讓學(xué)生把這些素材作為自己的寫作對(duì)象。又如學(xué)高爾基《童年的朋友》，可以讓學(xué)生在深入理解外祖母是“我終身的朋友”，她對(duì)“我”的人生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)，使學(xué)生想起那些可以作為朋友的長(zhǎng)輩；學(xué)魯迅先生《從百草園到三味書屋》，百草園是我童年的樂園的部分讓許多學(xué)生想起了自己童年的趣事；學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，長(zhǎng)媽媽既粗俗又善良的性格，讓他們想到了生活中許許多多的普通人……
　　教師在教材中精選好文章，向生活延伸，往往會(huì)喚醒學(xué)生的聯(lián)想和想象，勾起他們的回憶，并能深入理解生活，不斷拓展生活內(nèi)涵和外延，日積月累，學(xué)生的作文素材自然會(huì)豐富起來。
　　二、品讀課文語言，學(xué)會(huì)遣詞造句
　　對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)模仿名家名作是他們占有和運(yùn)用詞匯的必由之路。教材選的文章文辭兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好例子。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，所以積累語言的最好方法是朗讀。但許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是不讀或只讀一遍課文，就越俎代庖地幫學(xué)生分析起來。他們不知只有熟讀甚至達(dá)到成誦的地步，才能聚沙成塔，厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手。另外，在積累優(yōu)美語言的同時(shí)，還可以進(jìn)行造句、仿寫練習(xí)，把一些好的語言形式、修辭方法，學(xué)以致用，內(nèi)化為自己的東西。
　　三、研讀課文寫法，提升寫作技巧
　　許多教師經(jīng)常從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。有時(shí)學(xué)生聽的云里霧里，因?yàn)樗麄兛傆X得課文中的技巧與實(shí)際無緣，是用不上的“陽(yáng)春白雪”。要改變這種狀況，不妨把講解寫作特色同引導(dǎo)和運(yùn)用寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生及時(shí)把從課文中吸取到的寫作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中。如《背景》寫父親爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作描寫可謂傳神之筆，在課堂上可讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的練習(xí)；《童年的朋友》的肖像描寫洋洋灑灑，是進(jìn)行肖像描寫的好范本?！端墒蠼瘕斪印返臄M人化寫法、《白楊禮贊》的借物喻人手法、《我們家的男子漢》詳略結(jié)合的寫法都是讀寫結(jié)合的好訓(xùn)練點(diǎn)。在進(jìn)行以上方面的訓(xùn)練時(shí)，還要注意三點(diǎn)：
　　1.激起學(xué)生的寫作欲望
　　新課標(biāo)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)……”課堂上做好情感調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心感情， “情動(dòng)于中”，誘發(fā)了寫作情緒，課后不寫不快。每次的作文命題都要讓學(xué)生有話可寫，從父母寫起，寫自己的家庭和朋友，寫自己的小學(xué)生活和對(duì)初中的憧憬，寫自己生活中的困惑等。
　　2.方法要靈活多變
　　好方法一成不變，也會(huì)使人產(chǎn)生厭煩心理。讀寫訓(xùn)練也是一樣。教師不妨把大作文與片段練習(xí)、口頭練習(xí)、日記、隨筆結(jié)合起來，把仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫穿插進(jìn)去，不失時(shí)機(jī)的搞一些語文活動(dòng)，如優(yōu)秀作文展、互批互改作文、改課本劇等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
　　如可以讓學(xué)生把徐志摩的《再別康橋》改寫成一篇優(yōu)美的散文，仿照秦文君的《偉人細(xì)胞》創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于賈里的故事，模仿《松鼠》一文介紹喜歡的一種小動(dòng)物，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元后搞班級(jí)賽詩(shī)大會(huì)等等，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。
　　3.利用好教材的課后習(xí)題
　　為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，新教材在課后題的設(shè)置上非常注重讀寫結(jié)合。蘇教版教材每一課課后的最后一道思考題幾乎都是讀寫結(jié)合題。這些題或?qū)懜惺?，或看法，或仿寫、改寫、擴(kuò)寫、繼寫文章，內(nèi)容新穎，形式多樣，每一題的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，是眾多專家潛心研究的結(jié)晶。教師不妨利用好這些課后題，把教學(xué)引向深入?！蹲詈笠徽n》中有這樣一道課后題“試以韓麥爾先生為一人稱，改寫課文從上課到下課部分的內(nèi)容?！蔽揖瓦@道題做了個(gè)改寫訓(xùn)練。經(jīng)歷了“寫、讀、評(píng)、導(dǎo)”之后，學(xué)生由最初困難重重，到漸入佳境，到意猶未盡。學(xué)生根據(jù)小弗朗士的動(dòng)作、語言描寫來揣摩韓麥爾內(nèi)心的感受，依照小弗朗士的描寫方法對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行語言、動(dòng)作、心理描寫。
　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讓我們所有的老師都做個(gè)挖井人，立足教材，掘出汩汩泉水，滋潤(rùn)學(xué)生作文的一方綠地。
　　（作者單位 江蘇省張家港第二中學(xué)）