摘 要：在高職院校的電子類、機電類以及汽車類等專業(yè)中，模擬電子是一門重要的專業(yè)基礎課。因此搞好模擬電子這門課程的教學是非常必要和重要的。所以，在教學中，教師要充分以學生為主體，以任務驅動為教學模式來激發(fā)學生的學習熱情，提高模擬電子教學質量。本文首先簡述了任務驅動教學模式的含義，然后對任務驅動在模擬電子教學中的教學實踐進行了總結。
　　關鍵詞：任務驅動；模擬電子；自主探究
　　
　　模擬電子是一門集理論與實踐相結合的課程。很顯然，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能培養(yǎng)出適應時代需要的人才了。所以我們要積極探索具有高職特色的現(xiàn)代化的教學模式，嘗試任務驅動在模擬電子教學中的應用，既能使學生加深對理論知識的理解，又能增強學生模擬電子的動手能力。
　　隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)在的社會發(fā)展要求越來越多的大學生在學校學到的職業(yè)技能要越來越貼近職業(yè)活動。現(xiàn)代教育的含義是指通過練習和實踐來教授學生所需要的知識和技能，使學生能夠在行為、效率、體能等方面達到預期的標準，是獲得與工作要求相關的知識和技能的過程。教學教育不僅是對學生進行知識的教育，還包括教學生實踐技能的培訓，教師是教育工作的實施者。因此，教師在實訓教學工作中起著非常重要的作用。在現(xiàn)代教育中，教師扮演著各種角色的作用，不僅要像導師一樣傳授知識，還要像導游一樣給予學生幫助，并且引導學生不停地往目的地靠攏，還要像教練一樣的給予學生鼓勵和支持?，F(xiàn)代教育的職能特點是促進和幫助，即由過去以強制性為主的學習轉變?yōu)橐源龠M學生學習為主，由過去單一的知識傳遞者、給予者轉變?yōu)楣膭?、幫助學生自主學習、探究學習、合作學習的促進者。而這個過程中，學生所學知識的多少，技能是否學的熟練，實訓的質量是否高，指導教師都起著關鍵作用。所以，構建一支既能從事理論教學、又能指導學生技能訓練的“一體化”新型師資就顯得尤為迫切。
　　一、任務驅動的含義和理論依據(jù)
　　任務驅動教學模式顧名思義是建立一個特定的任務來驅動教學，這個特定的任務就是把教學課程以各種各樣的形式與實際生活中的工程緊密聯(lián)系，它既可以是具體的學科任務，也可以是真實的工程情境。任務驅動旨在讓學生進行動態(tài)地學習，在完成任務的前提下，也掌握相關理論知識和相應的技能。任務驅動教學模式繼承了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，但同時又打破了傳統(tǒng)教學的觀念和模式。它是以建構主義學習為理論指導和依據(jù)，強調探究性和協(xié)作性學習的一種模式。它的核心思想是教師的教學和學生的學習都是以一項任務或者幾項任務來完成的。
　　二、任務驅動在模擬電子教學中的應用
　　任務驅動在模擬電子教學中的具體應用就是讓學生把理論與實際結合起來。所以，教師在設計任務的時候，任務要具有典型性，要把學生的知識水平和能力充分考慮進去，不然就會犯不切實際的錯誤；另外，設計的任務要把理論知識與實際操作結合起來。任務驅動教學模式具體的實施過程就是首先由教師提出一個總任務，然后學生去思考如何有效地完成任務，可以把教師提出的總任務細化成一個個分任務，通過這一個個分任務，讓學生明確學習的大致方向以及目標。
　　1.把教學大綱規(guī)定的教學內容落實到任務上
　　根據(jù)模擬電子技術的教學大綱，可以把模擬電子教學課程分成十大模塊。根據(jù)這十大模塊，在每個模塊中都設計一個任務或者多個任務，這些任務既要包括這個模塊的所有知識點，還要與實際動手操作聯(lián)系起來。首先，教師在設計任務時要注意由簡入繁，知識具有前后連貫性，既要加入新知識，也要體現(xiàn)舊知識。其次，教師設計的任務要能滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都能參與到學習中來，這樣才能引起學生的學習興趣和提高學生的干勁，不然就會失去當初設計任務驅動時的意義了。
　　2.對任務進行分析，把教師的講解和學生的練習結合起來
　　當任務提出來以后，教師要給足學生分析討論的時間，幫助他們把好任務的方向，提醒他們用以前的舊知識解決不了的新問題，自然而然引出新知識。再反過來與課本上的理論知識相對應，通過教師的進一步講解和指點，就可以很清楚地讓學生明白當初教師設計的任務了。這樣不僅提高了學生對課程的學習興趣，還提高了學生主動參與學習的意識。
　　3.任務完成的同時對任務進行評價與反饋
　　在采用任務驅動時，學生在教學過程中有充分的自由，所以，教學效果的評價與反饋是不可缺少的。依據(jù)本課程的特點，當任務完成后，還要對學生的學習態(tài)度、學習能力以及創(chuàng)新能力進行及時、合理地評價。評價的結果要有利于學生的發(fā)展，對學生要有鼓勵作用。對于不足之處，教師要給予糾正，避免學生在以后學習中犯類似的錯誤，總之，要一切以學生為主。電子電工的學生，是以工科為基礎的學生，所以，這要求學生在參加工作后能夠熟練的操作有關方面的各種儀器。這就要求學生在學校學到的能發(fā)揮到工作當中來。所以，作為一名對學生負責的教師，應該讓學生學到該學的知識。授人以魚，不如授之以漁。但是，電子電工器材種類非常的多，就算同一種器材，也有不同的型號、不同的結構，當然其操作也是不一致的。不同廠家生產(chǎn)的結構也不一定相同。
　　任務驅動教學模式不僅繼承了傳統(tǒng)教學模式中的精華，又具有自己的新特色。它自始至終都是以學生為學習的主體，教師為主導，讓學生通過親自動手，把條條框框的理論知識變?yōu)榛畹膶嶋H應用，再加上教師的引導又能讓學生點面結合，溫故而知新。任務驅動目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，自主思考，自主發(fā)展知識的能力，最終來提高教學效率。實踐證明，任務驅動既符合高職教育的特點又符合時代的需要，在高職教育中的應用將會得到大力推廣。
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