摘 要：本文從案例教學(xué)入手對(duì)傳統(tǒng)的職校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的剖析，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)上普遍存在的缺陷，即單向填鴨式的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，淺層次的知識(shí)講解與訓(xùn)練難以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究的興趣?；诖耍疚奶剿髁恕皩?dǎo)生制”教學(xué)模式，通過(guò)以生教生、以生帶生、分層教學(xué)共同進(jìn)步的教學(xué)方式，使學(xué)生在交流和合作中不斷提升自身分析和解決問(wèn)題的能力。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)情分析；導(dǎo)生制；以生教生；以生帶生
　　
　　一、引言
　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用觸角已經(jīng)延伸到了各行各業(yè)，無(wú)處不在，已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具，計(jì)算機(jī)正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞?。培養(yǎng)職高學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，將大大提升學(xué)生的就業(yè)能力。相對(duì)應(yīng)地對(duì)我們職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
　　胡錦濤總書(shū)記《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》曾經(jīng)指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)提供良好環(huán)境和機(jī)制，著力培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各方面人才，特別是要高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，著力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，加快改變學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足狀況?！毙畔⒓夹g(shù)作為新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的領(lǐng)軍產(chǎn)業(yè)無(wú)疑是最需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的課程。國(guó)家教育部就當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)對(duì)我們職校教育提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策方針。我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的能力，而且更重要的是能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題以及交流和合作的能力。
　　作為一線的職校計(jì)算機(jī)教師，我認(rèn)為我們的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在傳授學(xué)生書(shū)本里的現(xiàn)有知識(shí)，而應(yīng)以書(shū)本知識(shí)為載體，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析
　　現(xiàn)在大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式——也就是以傳授書(shū)本知識(shí)為重，只是對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，不注重研究學(xué)生的原來(lái)知識(shí)體系以及計(jì)算機(jī)的水平。所以也很難知道我們教學(xué)的內(nèi)容與以前初中甚至小學(xué)的信息技術(shù)課內(nèi)容有很多重復(fù)或相同的地方。下面我就《Office基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)》中，2.3排版基礎(chǔ)這個(gè)案例作分析。
　　本節(jié)主要要求學(xué)生掌握文本字體的格式化設(shè)置和段落格式化設(shè)置，那么根據(jù)傳統(tǒng)教師的上課習(xí)慣，具體教育模式如下：首先引入，讓同學(xué)們先看一段設(shè)置過(guò)字體和段落格式化的文章，提出問(wèn)題，我們輸入的文章是如何達(dá)到這樣的效果呢？然后教師演示講解課本的知識(shí)點(diǎn)及范例。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始練習(xí)，完成后交流總結(jié)。在上課完成后，學(xué)生反應(yīng)平平，因?yàn)橐郧暗男畔⒓夹g(shù)課也是這樣上的，沒(méi)有一點(diǎn)新意，過(guò)程都一成不變。教學(xué)過(guò)程為：?jiǎn)栴}引入—教師演示講解—學(xué)生練習(xí)—課堂總結(jié)。課后教師也感覺(jué)到上課任務(wù)完成很好，課堂教學(xué)也很有效率，仿佛是標(biāo)準(zhǔn)的上課樣式，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的課好像也相當(dāng)完美。
　　但是如果從教育的本質(zhì)中去分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。教育是“教書(shū)育人”的總和，而我們以上的教學(xué)僅僅完成了教書(shū)的任務(wù)，并沒(méi)有體現(xiàn)出育人過(guò)程。首先這樣傳統(tǒng)的教學(xué)上課形式單一，上課氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，過(guò)于側(cè)重技能練習(xí)及上課知識(shí)的灌輸，脫離了學(xué)生的自主能動(dòng)性；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有注重學(xué)生的合作精神，更沒(méi)有根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)，所以我認(rèn)為對(duì)這樣的課應(yīng)進(jìn)行嘗試改革創(chuàng)新。
　　三、教學(xué)方法創(chuàng)新嘗試
　　就以上傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程作了新的嘗試。新課程早就提出要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸程度也不同，技術(shù)層次也不一樣，再加上學(xué)生在初中、小學(xué)都學(xué)過(guò)類似的課程，很多知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果我們?cè)侔凑者@樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)“炒冷飯”一樣的來(lái)炒一遍，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力也沒(méi)有學(xué)習(xí)新意，更不用提上課興趣了。所以我重新修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了“導(dǎo)生制”教學(xué)模式——以生教生，以生帶生和分層教學(xué)，并讓學(xué)生以這節(jié)知識(shí)點(diǎn)為載體來(lái)獲取分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。最后還加入了網(wǎng)頁(yè)練習(xí)和自我評(píng)價(jià)，以實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好。我的教學(xué)過(guò)程如下：
　　1.問(wèn)題引入，導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)
　　本課內(nèi)容據(jù)我所知學(xué)生在初中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶和遷移，在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。我事先準(zhǔn)備一份手抄報(bào)或報(bào)紙的部分內(nèi)容（樣板展示），作為本節(jié)的引入，比如文中字的大小、顏色及字體等如何實(shí)現(xiàn)。
　　2.以生教生，傳授新課
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)就有了展示的機(jī)會(huì)。這時(shí)就可以找出一位同學(xué)上來(lái)到教師電腦上給全班同學(xué)演示操作過(guò)程，并且要求他口頭表達(dá)出詳細(xì)的操作步驟。這樣不但給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，還鍛煉了學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就被極大地激發(fā)出來(lái)了。對(duì)于那些實(shí)在不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以由教師提示或演示予以教學(xué)，同時(shí)可以把學(xué)生的有些操作過(guò)程復(fù)述得更清楚詳細(xì)一些，而這時(shí)學(xué)生就會(huì)全神貫注的聽(tīng)著，因?yàn)槟阒v的有些內(nèi)容就連班級(jí)中計(jì)算機(jī)“高手”也不會(huì)做啊。這樣我們教師就在不知不覺(jué)中把新課內(nèi)容講授完了，而教學(xué)過(guò)程就在這樣一種和諧的氛圍中完成了。
　　3.以生帶生，分層教學(xué)
　　下面就是學(xué)生的練習(xí)時(shí)間了，讓學(xué)生分組在自己電腦上制作。以競(jìng)賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而那些基礎(chǔ)好的學(xué)生一定很快就能完成上課的練習(xí)。這時(shí)我們就不要浪費(fèi)資源，讓這些學(xué)生也參與到教學(xué)中來(lái)，讓他們也當(dāng)當(dāng)小老師，給基礎(chǔ)差的同學(xué)輔導(dǎo)，也就是達(dá)到以生教生，以生帶生的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作的能力，也能讓這些優(yōu)秀的學(xué)生有成就感。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每班計(jì)算機(jī)掌握程度都不一樣，都有少數(shù)幾個(gè)水平特別高的，而絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，如果都靠教師一一解答，無(wú)論是從時(shí)間還是精力上來(lái)講都不可能人人兼顧，而且有很多學(xué)生即使有問(wèn)題也是放著、擱著，從來(lái)不問(wèn)教師，但是問(wèn)同學(xué)就不一樣了。這時(shí)我們教師完全可以鼓勵(lì)那些學(xué)得較好又完成了任務(wù)的學(xué)生主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生，其實(shí)際效果往往有可能比教師講解的還要來(lái)得更加明顯。同時(shí)學(xué)生的各方面能力也得到了鍛煉。
　　4.自我評(píng)價(jià)
　　這一部分就必須設(shè)計(jì)一個(gè)反饋過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的反饋表中如實(shí)填寫這節(jié)課的知識(shí)掌握情況，這樣就能及時(shí)了解這節(jié)課的上課效果了。我設(shè)計(jì)了“網(wǎng)頁(yè)自我反饋”以了解我的教學(xué)效果。在自我評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生都基本掌握了上課的內(nèi)容，練習(xí)準(zhǔn)確率達(dá)到95%，收到了較好的效果。
　　四、教學(xué)啟示
　　古人說(shuō)“授之以魚(yú)，不若授之以漁”，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相交流中完成計(jì)算機(jī)技能的訓(xùn)練，施教學(xué)生通過(guò)講解鞏固了知識(shí)，受教學(xué)生通過(guò)全方位的輔導(dǎo)消除了學(xué)習(xí)死角。學(xué)生在互助合作中提升了綜合素養(yǎng)。
　　古人說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”因而我們教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)特點(diǎn)及更重要的根據(jù)當(dāng)前的學(xué)情分析來(lái)合理地選擇教學(xué)方法，而我們上課教給學(xué)生的也不僅僅是課本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及以后適應(yīng)社會(huì)交流和合作的能力。所以我們教育工作者更應(yīng)不斷反思、不斷探索，才能設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的課，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省寧波市鄞州區(qū)古林職業(yè)高級(jí)中學(xué)）